胡榮林

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，本文將從運(yùn)用巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;注重課堂提問(wèn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維;組織課堂交流，促進(jìn)學(xué)生思維參與三個(gè)方面出發(fā)，分析提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生實(shí)效的科學(xué)方法與有效策略，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了新的要求，即教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，拓展學(xué)生思維空間并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，作為一線初中語(yǔ)文教師的我們，就應(yīng)該順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，全面的把握教育教學(xué)的基本要求，并采用高效的教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)中的支撐，是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)與前提。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)的首要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以巧妙地利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容以圖像、動(dòng)畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來(lái)，巧設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，還原閱讀文本中所描述的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和刺激感，吸引學(xué)生的好奇心，進(jìn)而充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，為更進(jìn)一步地閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，本篇課文主要塑造了孔乙己這樣一個(gè)舊時(shí)代落魄文人的形象，魯迅先生運(yùn)用正、側(cè)面描寫、白描手法，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)。魯迅先生曾言，《孔乙己》是他自己最喜歡的小說(shuō)。為了能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)這一人物。在上課開始后，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生們出示昔日咸亨酒店的圖片，導(dǎo)入：同學(xué)們，咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰(shuí)？（生答“孔乙己”，出示今日咸亨酒店的圖片）咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說(shuō)《孔乙己》問(wèn)世以來(lái)，咸亨酒店隨之聞名于世了。現(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀(jì)念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。大家看看，是誰(shuí)成就了咸亨酒店？（生：孔乙己）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進(jìn)他的小說(shuō)《孔乙己》，聽聽小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？如此一來(lái)，通過(guò)故事發(fā)生地點(diǎn)的展示，為學(xué)生構(gòu)建起了真實(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)新課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

提問(wèn)是學(xué)生探究的起點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的開展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視并巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)、以巧妙的方式對(duì)學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)激活學(xué)生的個(gè)人思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人思維能力發(fā)展，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的思考、分析與探究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。

例如，在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文時(shí)，首先從題目入手，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同學(xué)們從這個(gè)題目中讀出了哪些信息？結(jié)合課文下面的注解進(jìn)行理解。學(xué)生很快有了發(fā)現(xiàn)，這篇文章是送給一個(gè)姓馬的晚生的，因?yàn)椤吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。接著，筆者通過(guò)文章內(nèi)容，為課文進(jìn)行了分層，通過(guò)問(wèn)題，逐層引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生精度課文，讀出情感，第一層——你從哪些文句中讀出了小宋濂讀書之勤苦？第二層——宋濂成年之后，還那么艱苦的學(xué)習(xí)嗎？第三層——宋濂那么好學(xué)，想必能進(jìn)學(xué)堂讀書應(yīng)該是他最大的愿望。他實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望嗎？從哪里可以看出？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題不斷對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從課文中尋找答案，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的不斷探索，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)巧設(shè)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、組織課堂交流，促進(jìn)學(xué)生思維參與

課堂交流能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)全體學(xué)生思維參與和碰撞，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的有效途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)，科學(xué)的將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式圍繞著同個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)，展開討論、互動(dòng)、溝通與交流。

例如，在教學(xué)《海燕》這篇課文時(shí)，筆者就為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)，分組合作研讀，并完成以下任務(wù)：第一，畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨_____”的格式起小標(biāo)題。第二，身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們畫出直接描寫海燕的段或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“_____的海燕”第三，海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。在合作探究中，學(xué)生互相分享各自的觀點(diǎn)、看法與見解，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、互補(bǔ)，從而深化對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;創(chuàng)新課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力;組織課堂交流，促進(jìn)學(xué)生思維參與等多樣化的教學(xué)方式，來(lái)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的閱讀能力并使學(xué)生從閱讀中受益。

參考文獻(xiàn)

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