陳立明

摘;要：提高學生閱讀能力首先提高學生單詞的記憶能力，再者閱讀材料應立足于英語課本，略讀，跳讀，細讀相結合，最后把說和寫與提高閱讀能力結合起來，才能更好地提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：提高閱讀能力;單詞的記憶;英語課本;略讀;跳讀;細讀;說和寫與提高閱讀能力

中國學生學英語是以書面語為基礎的，閱讀就成為英語學習的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑，所以全日制義務教育《英語課程標準》要求“側(cè)重提高閱讀能力”。① 小學六年結束要求“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?！雹?/p>

對于絕大多數(shù)農(nóng)村學生和打工者的子女來說，英語知識的獲得主要來源于課本，所以培養(yǎng)學生閱讀能力的閱讀材料應立足于英語課本。通過課本學生既可以豐富詞匯量，又可以獲取中西方文化差異信息，以此培養(yǎng)學生閱讀能力和興趣。

一、引導學生記憶單詞

單詞是語言的基本單位，有良好的英語閱讀能力必須過好詞匯關。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶法、聯(lián)想法、構詞法法、單詞歸類記憶法和練習記憶法。

1.讀音記憶法是根據(jù)單詞的音標來記憶單詞。讀音記憶法的前提是學生的音標一定要好，并掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)律。外研社三年起點五年級上冊已經(jīng)涉及了音標教學。

2.聯(lián)想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯(lián)系起來。①如拼寫聯(lián)想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，例如buy & bye， talk &take， lost&last等;②如聯(lián)想拼音或拼音結合英文字母記憶，例如：fish， win， list， 等等; ③聯(lián)想諧音記單詞，例如：need需要，記成“你的需要”，can可以，記成“看可以”，tea茶記成“提茶”，等等。

3.利用構詞法記憶。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或后綴構成，而前、后綴都有一定的意義。如：形容詞詞尾加-ly就轉(zhuǎn)化為副詞，例如：careful&carefully，happy&happily beautiful&beautifully; 動詞-er轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，例如：work&worker， teach&teacher.

4.單詞歸類記憶法是把已經(jīng)學過的單詞進行歸類記憶。如：家人類father，mother，brother，sister;動物類dog，cat，monkey;學具類;衣物類等等。

5.練習記憶法就是把單詞放在一定的語境里進行不斷地練習鞏固。

二、閱讀的方法可分為下面三種 ：

1.略讀：略讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為探求是否需要進一步閱讀所用的方法。②在布置閱讀任務時，可以通過這種閱讀方法給學生設計靈活多樣的任務：比如根據(jù)課文內(nèi)容進行句子正誤判斷。例如：外研社三年級起點五上Module4 Unit2 Activity2 Q1：Daming lost his schoolbag.（T） Q2：His friend found Damings schoolbag on the desk（F）

2.跳讀：這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。②比如理清課文的信息線索，進行填表練習。例如：外研社三年級起點五上Module3 Unit2 Activity2 Q：

3.細讀：細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。②比如給學生提出一些問題，讓學生通過課文的閱讀在小組合作進行回答。例如：外研社三年級起點五上Module3 Unit1 Activity2 Q1：What did Amy do at the weekend？ Q2：Where did Amy visit？ Q3：How did Amy go those places？還可以對閱讀材料挖空，讓學生進行填詞，例如：外研社三年級起點五上Module4 Unit1 Activity2：Sam and Amy argued because of a red T-shirt. But they didnt know Ms Smart ?washed their T-shirts . Their T-shirts were on the line.That was Linglings T-shirt.Finally，Lingling， Sam and Amy flied a kite.當然在設計的問題應先易再難，當學生熟悉了這個環(huán)節(jié)，再慢慢加深難度。

三、通過說和寫來提高學生閱讀能力。

高年級的閱讀課，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要注意學生的說讀寫訓練。例如，外研社三年級起點五上Module2 Unit2 Activity6，先根據(jù)句型結構A：How many/much ...did you buy？B：I bought...和圖片中的物品提問學生，然后讓學生們仿照對話進行練習，最后讓學生們寫出對話。這樣就可以達到以讀促說和寫，又通過說和寫提高學生的閱讀能力。

作為一名農(nóng)村小學教師，一定要充分利用好英語課本，將有效提高學生英語閱讀能力真正落到實處，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才.總之，隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在開始英語語言學習的同時，應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]王愛萍.淺談提高小學英語閱讀能力的教學問題[J].學周刊. 2019（13）

[2]張文清.關于小學英語閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊）. 2019（03）