黃煥杏

摘要：當(dāng)前我們身處資源共享化的時代，在初中生物課程教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足如今初中生們的求知欲望，也就難以適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展之步伐。所以，在此情形之下，就出現(xiàn)了一種新型教學(xué)手段，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。本文對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了概述，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;生物;教學(xué)

自從實施新課改滯后，初中教師就愈加重視對學(xué)生們綜合性素質(zhì)教育，因此在知識技能、思想品德、素質(zhì)能力等多個方面也需對學(xué)生們實施不間斷教育。在以往的初中生物課程教學(xué)之中，生物教師通常最為關(guān)注學(xué)生們的生物成績，但是卻忽視了生物課教學(xué)中更加重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一問題的產(chǎn)生，主要是因為師生之間的相互交流偏少，缺少足夠的溝通造成的。在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式之后，即可將初中生們視為教育教學(xué)活動之主體，從而全力激發(fā)處初中生們對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，師生間也就能夠產(chǎn)生更加多的溝通交流，從而得以全方位提升初中生物教學(xué)的實效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在新課程改革的大背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式已經(jīng)徹底打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，從而讓原來相當(dāng)枯燥的課堂教學(xué)活動變得更加立體化、豐富化。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們自身的發(fā)展擺在首要位置來抓，從而強(qiáng)化學(xué)生們在教學(xué)過程之中的主體性地位。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在課前就實施自主性學(xué)習(xí)，再由教師在上課過程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，對于提升學(xué)生們的成績是很有幫助的。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓初中生們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施課前自主性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生們運用翻轉(zhuǎn)課堂來探索生物課程的新知識、新技能。教師們在運用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)之時，必須明確教學(xué)的主要內(nèi)容，提前讓其學(xué)習(xí)相關(guān)生物實驗的實操步驟，并運用網(wǎng)絡(luò)來預(yù)習(xí)生物課文，從而在上課之前就對所學(xué)內(nèi)容有所熟悉，有利于學(xué)生們把理論基礎(chǔ)知識與實操訓(xùn)練聯(lián)系在一起，從而強(qiáng)化了初中生群體的學(xué)習(xí)記憶能力，進(jìn)而提升了其學(xué)習(xí)的成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有效提升課堂教學(xué)的效率

在以往的初中生物教學(xué)過程中，因為生物課程的內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難懂，所以其在上課時的學(xué)習(xí)成效并不算很高，這樣一來就要求生物教師耗費非常大的精力去解釋教材中的重點與難點，從而非常容易導(dǎo)致初中生疲于應(yīng)付。但是，生物學(xué)所要學(xué)的并不只是讓人覺得乏味的理論知識，更多的則在于為學(xué)生們傳達(dá)自然界和人體生物所具有的種種奧秘。因此，在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注實驗教學(xué)。然而，在現(xiàn)實中大量初中學(xué)校由于師資力量薄弱或?qū)嶒炘O(shè)備匱乏，難以正常開展各項生物實驗。在引入了翻轉(zhuǎn)課堂之后，即可非常好地解決該項難題，教師可以提前在實驗室中就錄制好相關(guān)視頻，在網(wǎng)絡(luò)上加以共享，由學(xué)生自行來決定觀看的時間，從而讓課堂教學(xué)更富有效率。

2.全面體現(xiàn)新時代的教學(xué)要求

在開展翻轉(zhuǎn)課堂之后，初中生們完全可在課前預(yù)習(xí)時就完成首次對新知識的接觸。其后，在進(jìn)入到實際上課之后，即可做到對知識加以內(nèi)化，并且在課后對知識進(jìn)行全面梳理，如此即可幫助初中生們形成較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)信息化得到快速發(fā)展之后，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以微課為重要手段，初中生物教學(xué)的發(fā)展會更為符合新時代的各項教學(xué)要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.課前實施微課引導(dǎo)

該環(huán)節(jié)是讓初中生們學(xué)習(xí)好新知識的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注初中生們具有的主體性作用，所以在此環(huán)節(jié)之中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們實施合理引導(dǎo)，提出更加合理、更具探索價值的學(xué)習(xí)主題，如此即可讓初中生們的生物學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性。

比如，在講授“種子的萌發(fā)”這一部分內(nèi)容時，教師就可采取微課的方式，讓學(xué)生們提前開展課前預(yù)習(xí)，并且設(shè)計能夠進(jìn)行探討的課題。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師即可把此課實驗通過微課方式上傳到網(wǎng)絡(luò)中。可以準(zhǔn)備四個規(guī)格大小相同的瓶子，在每個瓶子中放進(jìn)相同數(shù)量的種子。在1號瓶中可加進(jìn)適當(dāng)?shù)乃?，從而保障具有比較充足的空氣;在2號瓶中可加進(jìn)過量的水;在3號瓶中則不加入水，確保能夠足夠多的空氣;將以上三個瓶放于溫暖之處。同時，在4號瓶中也加入適量的水，并將其放于冰箱之中。其后，再讓學(xué)生們自行觀察，從而找出種子能夠萌發(fā)的條件。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以全過程指導(dǎo)學(xué)生們自行研究種子萌發(fā)需要什么條件，并且讓學(xué)生們猜測哪個瓶子會先發(fā)芽，并且說出理由，如此即可充分調(diào)動起初中生們學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”相關(guān)內(nèi)容的主動性，從而對本此課教學(xué)起到較好的助推作用。

2.充分運用實驗手段

在初中生物教學(xué)中，教師如果要達(dá)到課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的效果，就應(yīng)當(dāng)借助于各類多媒體課件，把所掌握的各類資源實施整合和重組，并且設(shè)計出能夠全面調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性的課件。應(yīng)當(dāng)增加實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生們運用實驗來感受到本次課重點要學(xué)習(xí)的知識，這就十分有利于幫助學(xué)生們形成主動探究問題的主動性。

比如，在講解“人類染色體和性別決定”之時，學(xué)生們就無法通過自行動手實驗的形式來分析染色體是怎樣進(jìn)行傳遞的，所以教師應(yīng)當(dāng)全面收集有關(guān)視頻，將其制作為多媒體課件，從而方便學(xué)生們深化對新知識的感知。鑒于生物課程的學(xué)時不算多，為確保完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的演示實驗更加多一點。為切實彌補(bǔ)初中生親身做實驗過少的不足，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生們多開展一些課外的探究。與課堂實驗比較起來，實施課外實驗的成效更加顯著。這是因為課內(nèi)實驗均有限定的時間，學(xué)生們做一次實驗不一定都能成功，但是再做一遍時間肯定不夠，這就會直接影響到實驗結(jié)果是否精確。同時，課外實驗通常全部都是由學(xué)生們獨立加以完成的，這對于其自身來說就是一種非常好的鍛煉。通過課外實驗，初中生們的觀察能力也能得到比較好的拓展，在實驗中獲得無窮樂趣，從而提高自己對生物實驗的興趣。

3.鼓勵學(xué)生自主探究

生物翻轉(zhuǎn)課堂之中的師生溝通，建立于彼此交流的前提下，所以學(xué)生們在課余對此次課程的認(rèn)知，均可制作為PPT或展示性匯報材料，如此即可把自身的意見建議呈現(xiàn)在資料之中，從而更加便于教師和學(xué)生開展單獨交流。比如，在教授“傳粉與受精”之時，初中生們完全可依據(jù)自身之理解，把傳粉和受精之過程制作為短視頻。在創(chuàng)作該小視頻的過程之中，學(xué)生們能夠全面了解與掌握傳粉和受精的全過程，如此不但能夠深化其印象，而且還可間接地提高他們的計算機(jī)運用水平。

4.課后實施評價應(yīng)用

和以往的生物課堂教學(xué)比較起來，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更好地激勵學(xué)生們自行發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行深入探索，如此一來，初中生們的學(xué)習(xí)積極性即可得到較好的發(fā)展。然而，教師所作出的評價不應(yīng)局限于評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效之優(yōu)劣，而是應(yīng)當(dāng)更加注重于探究學(xué)生們在此環(huán)節(jié)之中的具體細(xì)節(jié)，從而能夠更好地對初中生們實施富有針對性的鼓勵或者表揚，以求能夠更好地調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂確實是一種全新的教學(xué)方式，能夠幫助初中生們更好地實施生物課程學(xué)習(xí)。初中生物教師應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采取課前實施微課引導(dǎo)、充分運用實驗手段、鼓勵學(xué)生自主探究、課后實施評價應(yīng)用等方式，提升初中生群體的生物自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物課程的積極性，為其生物學(xué)科應(yīng)用能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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