鄒曉珍

摘 要：高中語文的教學改革，堅持以人為本，將人的個性進行弘揚。所以，在進行高中語文的教學中，將培養(yǎng)學生主體性意識進行加強，是新課改內(nèi)在的要求。對學生主體性意識的培養(yǎng)，所以在高中語文教學過程中要充分利用多種教學方法，合理培養(yǎng)學生學習語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學的實際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學生主體性意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;培養(yǎng);學生;主體意識

主體意識的概念比較復雜，它是一個極具內(nèi)涵的完整體系，主要包括創(chuàng)造性、自主性和能動性三個方面。創(chuàng)造性主要是指人在創(chuàng)新思想指導下更加高層次的活動，比較強調(diào)人的主體性，是主體性意識的最高狀態(tài);自主性在學習過程中主要是要求學生做自己的主人，學會支配并形式自己的權(quán)利。在當前素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展，必須要更新教育理念，創(chuàng)新教學方法。因此作為一名教育者，重視培養(yǎng)學生的主體性意識，使學生形成獨立的人格對于學生的發(fā)展具有重要的作用，為此，我從以下三個方面去分析如何培養(yǎng)學生的主體意識。

一、營造輕松的學習環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)高中語文教學由于教師在教學中擁有絕對權(quán)威以及采用單一的教學方法，使課堂的教學顯得嚴肅、拘謹，不僅使教師和學生間的距離越來越遠，也造成了學生在壓抑的教學氛圍下無法有效地開展自主學習。因而在當前高中語文教學中，教師要營造良好的教學氛圍。一方面教師借用多種教學工具和方法提高高中語文學習的趣味性，讓興趣促使學生學習語文。在教學中教師根據(jù)教學要求設(shè)置引人入勝的教學情境，設(shè)定跌宕起伏的懸念，將學生的注意力吸引到課堂上。例如：教師在講授《林黛玉進賈府》時，根據(jù)課文合理設(shè)問引導學生思考，同時利用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學生眼前。將比較生澀的語言文字形象化，增強學生學習的興趣。另一方面教師的鼓勵和鞭策對學生的學習有著重大影響，因此教師在教學中應善于激勵學生。由于高中時期是學生成長和心理塑造的關(guān)鍵階段，教師對學生的評價對學生的心理成長有著很大的作用。教師在教學中挖掘每一個學生的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點進行鼓勵，不僅可以增加學生學習語文的信心，也可以幫助學生找到自身不足并進行改進，從而達到學生學習語文的良性循環(huán)。

二、采用科學的培養(yǎng)方式，增強學生的主體意識

對于教師而言，科學合理的培養(yǎng)方式更有利于增強學生的主體意識。高中階段學生的科目多，且面對巨大的升學壓力，學習的知識點多且復雜。再加上學生接觸的人越來越多，相處時也會遇到各種各樣的問題，因而高中階段的學生更需要心理上的關(guān)注。這就需要教師在教學過程中積極地與學生交流，提高學生的主體意識。同時，還應該培養(yǎng)學生獨立的習慣。學習是一個復雜的過程，通過學習學生能夠不斷完善自我，在困難和挫折中越戰(zhàn)越勇，主體意識不斷增強。另外，教師在學生學習過程中要不斷引導學生參與學習，針對學生的差異進行查漏補缺，讓學生逐漸感受到學習的快樂，從而增強學生的主體意識。比如說在教學《咬文嚼字》這篇文章時，教師可以通過提出問題：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？等等，然后讓學生分組討論，教師再引導學生學習，解決教師給學生提出的重點問題。在課堂上，通過讓學生進行分組合作討論，學生意識到自身在課堂上的主體地位，并不斷增強學生的主體意識。

三、提倡成功教育理念，培養(yǎng)學生主動參與意識

每個學生都渴望獲得成功，并且希望被人重視。在教學中教師就是那個可以給學生提供很多機會的人，并且培養(yǎng)學生的自信，幫助學生逐漸走向成熟。在教學活動中，要重視教師與學生都平等地參與到課堂討論中，同時教師可以以合作伙伴或者朋友的身份激勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而深入理解并且形成自己的意見，最后將自己獨特的想法分享給其他的同學。比如說在教學《一滴眼淚換一滴水》這篇文章時，文章中作者用夸張對比的手法刻畫伽西莫多的外表，是否僅僅為了引人厭惡？通過教師的引導，學生開始獨立思考，并且形成自己的看法，有的同學就舉手回答：“作者是用‘形顯示‘神，美丑對照，其實是用丑陋的外表去反映其美好善良的品質(zhì)。”在教師的鼓勵下，其他同學也紛紛表達了自己的看法，這樣一來，課堂上就變成了學生發(fā)言的課堂。如此一來，學生在課堂上敢于發(fā)言，成功的機會也逐漸增多，自然而然地就培養(yǎng)了學生的主動參與意識。

四、利用多元化評價體系

對于學生的表現(xiàn)，教師應該進行反饋和評價，有利于學生將自己學習中的問題進行發(fā)現(xiàn)，將學生的學習能力進行提升。但是，在進行高中的語文教學中，教師將考試成績進行過度地重視，對于學生的課堂表現(xiàn)卻忽視了，會導致教學評價一元化，對學生不能合理地進行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進行教學評價，尤其是學生在表達觀點時的表現(xiàn)，教師及時的教學評價來對學生的主體意識進行有效地培養(yǎng)。例如，學習《祝福》時，分析“害死祥林嫂兇手是誰？”學生的觀點會不同，教師在將學生的觀點聽完時，就應該進行及時地評價。但是，評價不單純是錯或?qū)?，而是將學生全面的思考進行有效地引導，并將一些犀利而新穎的觀點進行表揚，將學生主體意識和自信心進行有效地提升。

綜上所述，隨著教學改革發(fā)展的不斷深化，怎樣將學生的主體意識進行有效地培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者考慮的重要問題。高中語文教學因為自主性比較強，教師應該對培養(yǎng)學生的主體意識進行加強，使學生自我理解的思考能力得以有效地提升。在進行高中的語文教學中，對學生的主體性意識進行培養(yǎng)非常重要。但是，從當前來看，高中的語文教學中，對于學生主體性意識的培養(yǎng)還有一些不足之處。所以，在高中語文教學活動中，語文教師要注意將正確的教學途徑找到，把其中存在的問題進行解決，將學生學習的興趣充分地激發(fā)起來，學生的主體性意識進行科學性地培養(yǎng)。

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