摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)普通話課程包含的幼兒故事創(chuàng)編，是即興的口頭講述文學(xué)形式，也是中職學(xué)前專業(yè)高考的項(xiàng)目之一。她需要主題鮮明、情節(jié)生動的小故事并且進(jìn)行一分鐘以內(nèi)的口頭講述，這對于我們中職學(xué)前教育的學(xué)生而言難度相當(dāng)大。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)整體化策略強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、組織建構(gòu)并進(jìn)行整合，對中職學(xué)前幼兒故事創(chuàng)編教學(xué)有指導(dǎo)性的意義。繪本，作為幼兒喜愛的閱讀載體在幼兒故事創(chuàng)編教學(xué)中體現(xiàn)了整體化策略的要點(diǎn)。筆者在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒繪本在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生有很好的啟迪與幫助，結(jié)合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)整體化策略對中職幼兒故事創(chuàng)編教學(xué)進(jìn)行以下分析。

關(guān)鍵詞：整體化策略;幼兒故事創(chuàng)編;繪本

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的幼兒故事創(chuàng)編

幼兒故事創(chuàng)編是中職學(xué)前教育專業(yè)普通話課程中的口語訓(xùn)練課程，也是中職學(xué)前普通話高考的項(xiàng)目之一。故事創(chuàng)編，首先要求學(xué)生能“講故事”，能用完整的口頭語言講述看到或者聽到的情節(jié)，傳統(tǒng)課程中的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練以后基本能做到較自然的敘述。但是，在中職學(xué)前專業(yè)高考中，故事創(chuàng)編限制在一分鐘以內(nèi)，同時(shí)要求在故事中使用現(xiàn)場抽取的三個(gè)詞語，在這些限定條件下，學(xué)生往往容易失誤，在這個(gè)考試環(huán)節(jié)失分、失利，因此對這個(gè)環(huán)節(jié)的考試產(chǎn)生了畏懼心理，表示沒有把握考好。筆者在接手中職學(xué)前口語訓(xùn)練課程后發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)二年級的學(xué)生在“創(chuàng)編”故事的時(shí)候有的顧及到了要使用的詞語而忽視了故事本身，最后變成一篇“流水賬”，連時(shí)間也顧及不了;大部分故事創(chuàng)編所用的角色雷同，沒有主題思想，千篇一律的故事讓聽者乏味。如何扭轉(zhuǎn)這些狀況，讓學(xué)生在這個(gè)課程里穩(wěn)步前進(jìn)，在考試中盡量減少失誤，筆者運(yùn)用“幼兒繪本”這一教學(xué)載體，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)整體化策略指導(dǎo)下，取得了良好的效果。

二、教學(xué)整體化策略指導(dǎo)下的幼兒故事創(chuàng)編教學(xué)

梳理一分鐘以內(nèi)的故事要求：首先是主題要鮮明，你所講的故事要有一個(gè)主題，有了主題開始組織語言。故事是否能吸引聽眾往往取決于動人的情節(jié)。而這兩個(gè)要求恰恰是中職學(xué)生的短板。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相對較弱，他們習(xí)慣于領(lǐng)任務(wù)、按部就班;加之文化課基礎(chǔ)較弱，因此確定有創(chuàng)意的小故事主題和組織語言對于她們來說是很艱難的。筆者在長期教學(xué)中一直關(guān)注“繪本”在學(xué)前領(lǐng)域的運(yùn)用。“繪本”具有很強(qiáng)的講故事的能力，并且以短小，精致取勝，與學(xué)生創(chuàng)編故事的要求一致。因此，在課余，為學(xué)生發(fā)放大量優(yōu)秀繪本進(jìn)行閱讀以作積累。

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)整體化策略意味著聯(lián)系和組織，而組織強(qiáng)調(diào)建構(gòu)并不等同于復(fù)制。所以，學(xué)生在大量閱讀以后，并不是隨手的“拿來主義”，而是進(jìn)行故事組織的第一步。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的兩個(gè)階段。閱讀繪本是“接受學(xué)習(xí)”階段，“發(fā)現(xiàn)階段”即老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行選材和組織階段。整體化策略告訴我們，整體即聯(lián)系、整體即組織、整體即整合。筆者以一例來論證：一位學(xué)生選了英國作家朱莉婭，唐納森和德國插畫家阿克塞爾·舍夫勒聯(lián)手創(chuàng)作的繪本《女巫掃帚排排坐》，他說自己非常喜歡這個(gè)繪本的故事情節(jié)，但是故事里面涉及的動物比較多，文字語言也不太容易敘述，怎么辦？在討論以后，我們決定選用故事的一部分，即小動物給女巫找帽子情節(jié)。因?yàn)椴荒艹^一分鐘，所以這部分的小動物也要篩選，學(xué)生選擇了“小貓”和“小狗”兩個(gè)角色。有了故事人物與情節(jié)，接下來就要組織故事語言了。繪本原文的語言用的是：“女巫有一只貓，有一頂很高的尖尖帽，金黃色的長辮子，垂在她的后腦勺兒……”這樣的兒童詩歌形式。根據(jù)學(xué)生自身講述故事的習(xí)慣表達(dá)與考試要求，我們將故事改編成：“森林里住著一個(gè)女巫，她有一頂好看的帽子和一根會飛的掃帚。一天，一陣狂風(fēng)把她的帽子吹走啦！女巫趕緊騎上她的掃帚找呀找。她飛到一片草地上，看到了小貓。小貓說‘女巫女巫不要急，我來幫你一起找！又飛到了一條小溪邊，看到了小狗。小狗手上正拿著她的帽子呢。‘這是你的帽子嗎女巫開心壞了，連忙點(diǎn)點(diǎn)頭。三個(gè)好伙伴一起坐在掃帚上，玩得可開心了！”改編的故事有了鮮明的主題，也有較好的情節(jié)、不同的角色，學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語速進(jìn)行敘述，區(qū)分不同角色的語氣，這樣的故事比較完整了。故事敘述大約是50秒時(shí)間，因?yàn)楦呖紩r(shí)臨場還有3個(gè)詞語要加入，所以預(yù)留了時(shí)間。學(xué)生有了好的故事結(jié)構(gòu)，可以把重點(diǎn)放在如何加入3個(gè)詞語上。而他們的心理壓力也隨之緩解了。筆者近年執(zhí)教的每位學(xué)生在本項(xiàng)專業(yè)考試中都是積極面對、熱情參考，扭轉(zhuǎn)了原來怕考場情緒，并且穩(wěn)定發(fā)揮，自信滿滿地完成考試。

結(jié)語

創(chuàng)編幼兒故事，故事的選材往往直接影響到講故事的效果。因此，平時(shí)積累一些故事是必需的。在選擇故事時(shí)盡量注意要選擇內(nèi)容豐富、生動有趣、符合聽眾心理特點(diǎn)的小故事。幼兒故事的聽眾即幼兒，給幼兒講故事，一定會選擇短小精悍、趣味盎然的，而幼兒繪本故事恰恰符合這些條件。繪本故事符合幼兒的認(rèn)知水平，想象力豐富，情節(jié)生動，是具有獨(dú)特的價(jià)值幼兒閱讀載體。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)整體化策略從知識的角度而言，整體即“聯(lián)系”;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，整體意味著“組織”。組織即建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是知識的建構(gòu)過程。從以上案例可以看出教育內(nèi)容經(jīng)過分化、重組、整合而形成的富有教育意義又能幫助學(xué)生理解和提高的教學(xué)方式應(yīng)是我們教師努力的方向。教師授課應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生注重學(xué)科知識間的相互融會與貫通、滲透與支撐。當(dāng)學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)科知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，我們的教學(xué)就能形成自己的特色，我們的學(xué)生就有了自信并取得優(yōu)秀的成績。

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作者簡介

何錦屏（1975—），女，浙江紹興人，中學(xué)一級，研究方向：學(xué)前教育、公共藝術(shù)。