陳瑞宇

摘要：談及視唱練耳課，大家都知道是音樂教學(xué)中的一個(gè)主要基礎(chǔ)學(xué)科。自從視唱練耳成為一門獨(dú)立學(xué)科之后，很多前輩都對其進(jìn)行了各式各樣的探索、研究。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、也都與時(shí)俱進(jìn)、層出不窮。但在親自教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學(xué)還是以反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到更高的音樂技能水準(zhǔn)為最終目的。這樣的教學(xué)目的當(dāng)然沒有任何問題，也完全符合視唱練耳這門學(xué)科的學(xué)科名稱，但是作為音樂基礎(chǔ)課中唯一以音樂實(shí)踐為主的學(xué)科，僅僅只是反復(fù)練習(xí)聽寫音高、演唱音準(zhǔn)、節(jié)奏感、強(qiáng)弱對比等，是完全不夠的。

上述所談到的所有教學(xué)項(xiàng)目其實(shí)都離不開音樂心理學(xué)。筆者認(rèn)為任何有關(guān)于音樂的活動，都涉及到音樂心理學(xué)。其實(shí)在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，音樂心理學(xué)已經(jīng)包含在這些項(xiàng)目中無聲的運(yùn)轉(zhuǎn)。視唱練耳作為一門以實(shí)踐為主并帶有理論性質(zhì)的音樂課程，如不在這些音樂訓(xùn)練活動中多加入音樂心理學(xué)的運(yùn)用，可能在學(xué)科結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生收獲到的只有技能，而教師收獲到的，只是會熟練操作這些技能的學(xué)生。

本文主要以視唱練耳課中的訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)目的為藍(lán)本，著重討論這些訓(xùn)練項(xiàng)目在音樂心理學(xué)中屬于哪類范疇，如何能相互結(jié)合以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;音樂心里學(xué);學(xué)科綜合

一、視唱練耳課與音樂心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性：

在文章的摘要部分，筆者曾提到，視唱練耳課與音樂心理學(xué)的聯(lián)系，那其中的聯(lián)系到底是如何體現(xiàn)呢？視唱練耳是通過看譜即唱，來訓(xùn)練聽覺及培養(yǎng)人的識譜唱譜能力、聽辯能力、記憶能力、音樂感知力等。但是隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，我認(rèn)為視唱練耳課程的作用與課堂內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以上所說內(nèi)容?，F(xiàn)在的視唱練耳課程中還會包括音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞等。

以上所述的這幾點(diǎn)內(nèi)容，都與音樂心理學(xué)中的內(nèi)容完全符合，所以筆者認(rèn)為視唱練耳與音樂心理學(xué)這兩門學(xué)科有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性，加上視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)學(xué)科，課堂上所涵蓋內(nèi)容與知識面甚廣，從基礎(chǔ)課上引用音樂心理學(xué)的內(nèi)容加入課堂，無疑對學(xué)生是百利而無一害。

二、視唱練耳課中的音樂審美：

“人的音樂審美心理，是在人類社會、文化的歷史發(fā)展中形成、發(fā)展起來的，其具體內(nèi)容是與社會、文化的發(fā)展階段相適應(yīng)的。”[1]此段話出自于《音樂心理學(xué)》一書，闡述了人類對于音樂審美的發(fā)展過程。我認(rèn)為人對于審美的要求不是與生俱來，而是通過受教育與實(shí)踐再加上人的本能慢慢形成。所以說審美心理也是根據(jù)不同時(shí)代背景社會背景而會隨時(shí)產(chǎn)生變化。所以說在我看來審美沒有絕對。

那么作為教師的我們，在視唱練耳課中應(yīng)該怎樣正確定的引導(dǎo)學(xué)生去樹立音樂的審美價(jià)值觀呢？

在視唱練耳課中，我們最先開始訓(xùn)練的即是音高與音準(zhǔn)的概念。在實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都能準(zhǔn)確的唱出我們所練習(xí)的固定音高音準(zhǔn)，其實(shí)準(zhǔn)與不準(zhǔn)是相對的，而不是絕對的。作為教師的我們應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生自主分辨這個(gè)不準(zhǔn)的音高在某種程度上時(shí)“美”的，在另外一種程度上來說是“不美”的。明白這些問題的真正含義，學(xué)會怎樣去追求美。

三、視唱練耳課中的音樂創(chuàng)作心理：

在視唱練耳課中，我們有這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作一條節(jié)奏、旋律等。其實(shí)在這個(gè)過程中，我們就已經(jīng)涉及到了音樂創(chuàng)作心理。

這項(xiàng)訓(xùn)練最初的目的是讓學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，但是往深層次挖掘，這何嘗不是一次音樂創(chuàng)作呢？

音樂創(chuàng)作是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過程?！耙魳穭?chuàng)作動機(jī)的產(chǎn)生與人的創(chuàng)造需要，情感能量的積蓄與釋放，以及外在刺激的影響是分不開的，它的形成又需要有多種因素與條件。”[1]在我看來，只要涉及音樂創(chuàng)作，無論是哪種需要都是會經(jīng)過這些心理過程。在學(xué)生完成創(chuàng)作作業(yè)后，在課堂上，我們可以通過學(xué)生創(chuàng)作的作品去分析他們的創(chuàng)作過程，與學(xué)生共同探討作品中的思路與想法。目的是通過此過程，讓學(xué)生去揣摩自己平日練習(xí)的實(shí)際作品中作曲家的思路與創(chuàng)作心理，只有當(dāng)自己經(jīng)歷過這個(gè)類似的心理過程之后，才能更好的去揣測與分析作曲家的創(chuàng)作心理，從而在音樂理解上得到提高。

四、視唱練耳課中的音樂表演心理：

前文中談到，視唱練耳是音樂基礎(chǔ)課中音樂實(shí)踐最多的一門學(xué)科。學(xué)生在演唱視唱的過程，其實(shí)也是音樂表演的過程。我們需要關(guān)注他們整體把握與準(zhǔn)確地感知音樂作品的能力。演奏者對作品的整體把握不僅包括總體的曲式結(jié)構(gòu)，而且還包括對作品織體框架、節(jié)奏動力型、調(diào)性、和聲結(jié)構(gòu)與音勢的組織類型的完形把握。我們要引導(dǎo)學(xué)生一方面從整體上初步把握作品的各種表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面又要準(zhǔn)確的感知樂譜上符號形式與表情記號、表情記號、演奏方法的一切標(biāo)記。在實(shí)際視唱訓(xùn)練中，我們會遇到各種各樣的音樂記號，并且這些力度記號都帶有作曲家音樂情感，不能像數(shù)學(xué)一樣用刻度尺來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那樣的音樂一定會索然無味。

音樂表演多半不是獨(dú)奏。多聲部視唱也是視唱練耳課中的訓(xùn)練項(xiàng)目之一，它不但能加強(qiáng)學(xué)生在橫向旋律上的演唱訓(xùn)練，還能加深在縱向聽覺上的整體把握。除此之外，在多聲部視唱的練習(xí)中，還存在著多人配合的交流過程。每個(gè)人都具有獨(dú)特的個(gè)性與音樂理解，在配合中必然會產(chǎn)生不一樣火花。在我看來音樂表演心理學(xué)對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，越早學(xué)習(xí)越好。當(dāng)然以上所舉例子只是音樂表演心理中的小部分而已，它還包括：表演的呼吸變化、肢體動作等。

綜上所述音樂表演心理不僅能提高學(xué)生對于音樂的內(nèi)心感知，還能提升表演審美的外觀化，所以在視唱練耳課中對音樂表演心理學(xué)理論的加入與可實(shí)際操作的課堂設(shè)計(jì)是必不可少的。

五、視唱練耳課中的音樂欣賞心理：

“音樂欣賞是音樂實(shí)踐活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過欣賞者的欣賞活動，音樂作品的創(chuàng)作和表演才能夠真正實(shí)現(xiàn)其存在價(jià)值。”[1]

在視唱練耳課中，我們會接觸到各式各樣的音樂類型，在接觸的過程中，也是我們?nèi)バ蕾p與了解不同風(fēng)格種類音樂的過程。這個(gè)過程可以豐富學(xué)生的音樂見識，了解不同的音樂文化。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“理智的欣賞”（這里是指對音樂結(jié)構(gòu)美的辨別），結(jié)構(gòu)美在音樂中主要有曲調(diào)美、和聲美、曲體美三種。我們可以在學(xué)生演唱或聆聽完音樂片段之后與其展開多角度的分析與探討，以提高學(xué)生對于音樂欣賞的能力。

視唱練耳課中，看譜、讀譜、唱譜訓(xùn)練，是課堂中的核心內(nèi)容，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生都會具備一定的看譜分析能力與內(nèi)心聽覺能力，這使得他們在拿到樂譜之后，不用聽到音響就能夠基本在內(nèi)心讀出樂譜中的音樂，其實(shí)在此時(shí)，他們已經(jīng)開始欣賞音樂。所以，音樂欣賞也存在于音樂譜面的欣賞，演奏者也可以從譜面讀出作曲家的思想（如曲式結(jié)構(gòu)、強(qiáng)弱記號等）都是可以通過譜面觀察來讀出。欣賞能力的提升也直接影響著音樂表現(xiàn)能力的提升。也是提高學(xué)生綜合音樂能力的一種方式。

六、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為視唱練耳課作為所有音樂專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，將音樂心理學(xué)充分融入課堂中是非常必要的，在音樂專業(yè)教育領(lǐng)域，特別是在視唱練耳課堂，面對不同專業(yè)、不同文化背景的學(xué)生，我們的教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展，成為視唱練耳教學(xué)界一個(gè)很大的課題。于此同時(shí)隨著音樂心理學(xué)的研究不斷深入，視唱練耳作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，引入心理學(xué)理論進(jìn)行研究也是大勢所趨。在音樂心理學(xué)理論的視野下展開視唱練耳教學(xué)研究，也會對雙方都有很大的促進(jìn)。作為教師的我們都需要認(rèn)真的研究音樂心理學(xué)，它能給我們在音樂教學(xué)活動中提供非常多的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生學(xué)到更為豐富的內(nèi)容。

在我們的視唱練耳課中，不僅能給學(xué)生帶來音樂基礎(chǔ)知識的提高，還能給學(xué)生帶來這些音樂心理學(xué)上的知識與理念，幫助他們正確的理解音樂、演奏音樂、欣賞音樂，提升綜合音樂能力，是我們視唱練耳課堂需要達(dá)到最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂心理學(xué)》第二版 羅小平 黃虹著 上海音樂學(xué)院出版社 2015年7月.