許超

【摘要】語文在各個(gè)教育階段都起舉足輕重的作用。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生提升閱讀能力、積累寫作素材。在新課改不斷深入的背景下，閱讀教學(xué)更能突顯學(xué)生的主體地位?；陂喿x教學(xué)的重要地位，文章主要探討閱讀對話教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵字】高中語文? ?閱讀教學(xué)? ?對話策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-139-01

在新課改背景下，高中語文教學(xué)也在不斷探討新型教學(xué)模式，并取得一定成效。但整體來說，受應(yīng)試教育理念影響，閱讀教學(xué)對學(xué)生的知識探索、積累與體悟還是比較忽視，使學(xué)生的閱讀能力難以有效提升?？梢栽囍ㄟ^對話策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，以加強(qiáng)師生之間的有效溝通，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、對話策略概述

對話策略是教師在教學(xué)中通過師生對話為主要教學(xué)方式，以完成教學(xué)目標(biāo)。師生之間的對話并不是簡單的提問與回答，而是結(jié)合某個(gè)問題，師生之間展開深入交流，目的是幫助教師深入了解學(xué)生的感悟，使學(xué)生快速進(jìn)行知識理解和分享。對話策略主要是教師的引導(dǎo)性教育職能的體現(xiàn)，是學(xué)生對知識的探索與研究。對話策略是從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，目的是促進(jìn)學(xué)生在探討交流中獲得全面提升。

二、對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

語文學(xué)科以其鮮明的特征發(fā)揮著其獨(dú)特的教育價(jià)值。語文學(xué)科的主要特征是工具性和人文性，工具性是語文在我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮著聽、說、讀、寫的工具價(jià)值;人文性是指語文學(xué)科蘊(yùn)含非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能強(qiáng)化人文情懷，并促進(jìn)思維發(fā)展。

閱讀是高中語文重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，閱讀教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為依托，注重學(xué)生閱讀過程中情感的體悟和抒發(fā)。閱讀也是一種網(wǎng)狀的多重對話，由生生對話、師生對話、師我對話、生我對話、生本對話組成。教師在閱讀教學(xué)中巧妙應(yīng)用對話策略，能指導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得有效信息，以提高課堂教學(xué)效率。

三、對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.對學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)重視程度不夠

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話策略最重要的是讓學(xué)生在討論中交流閱讀體驗(yàn)，師生之間、生生之間的良好交流能營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解。但是在對話策略應(yīng)用過程中，部分教師缺乏對學(xué)生與文本之間對話的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)體對文本的理解與感悟不深，學(xué)生在閱讀過程中依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力。

2.師生之間的對話深度被弱化

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用對話模式的最重要問題是師生之間的對話深度被弱化，教師事先設(shè)計(jì)對話形式和對話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的對話被動化;教師與學(xué)生的定位也不夠明確。在對話策略中，教師的作用是輔助的組織地位，與傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)地位，單方面向?qū)W生傳授知識完全不同。但教師在實(shí)施對話策略時(shí)，容易受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，沒有突出學(xué)生的主體地位，因而不能發(fā)揮對話教學(xué)策略的功能，導(dǎo)致溝通深度不強(qiáng)。

四、對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.加強(qiáng)對話的開放性，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

為了有效發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)中對話策略功能，需要強(qiáng)化對話的開放性。教師要改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程，轉(zhuǎn)向?yàn)橹剡^程、輕結(jié)果，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的重視。教師要明確自己的對話策略中的職責(zé)，做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，并以自身的知識為依托為學(xué)生提供閱讀的拓展，目的是幫助學(xué)生完善思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

如在《合歡樹》教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用泰戈?duì)柕脑姼琛斗路稹愤M(jìn)行課堂引入，目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入到教材文本的情境中，使課堂教學(xué)效果事半功倍。在完成《合歡樹》的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀材料，如《史鐵生》等，目的是幫助學(xué)生加深與作者的對話層次，強(qiáng)化學(xué)生對教材課文的理解。教材中的課文是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要載體，通過拓展式閱讀，能幫助學(xué)生強(qiáng)化對教材課文的把握。

2.縮短對話差距，強(qiáng)化學(xué)生與文本之間的對話

學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后，由于教育環(huán)境、成長環(huán)境不同，經(jīng)歷的事件不同，所以接受文本的能力也各不相同。有部分學(xué)生無法投入到文本閱讀過程中，也無法體會作者通過文本表達(dá)的思想，更無法體驗(yàn)文本的魅力和藝術(shù)性。針對此種情況，教師可以利用對話策略幫助學(xué)生加深閱讀層次。

如在講授魯迅相關(guān)作品時(shí)，因魯迅先生作品創(chuàng)作年代與學(xué)生的生活年代相差遠(yuǎn)，各種環(huán)境差異性非常大，為了消除學(xué)生理解陌生年代的經(jīng)典作品，教師可以先讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，并進(jìn)行詳細(xì)講授，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，以幫助學(xué)生快速理解文本情感，掌握作者作品的意圖。

3.加強(qiáng)對話多樣性，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移

閱讀教學(xué)中的對話主要是師生之間的對話、教師與文本之間的對話、生生之間的對話、學(xué)生與文本之間的對話，學(xué)生與文本之間的對話是最重要的，只有學(xué)生投入到文本閱讀情境中，通過閱讀體驗(yàn)作者的情感，才能實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。教材文本中的文字是靜止的，學(xué)生通過閱讀能體驗(yàn)靜止文字中的情感。教師要通過多樣化的形式強(qiáng)化學(xué)生與文本的對話，使學(xué)生借助原有知識進(jìn)行知識遷移與應(yīng)用。

總之，對話策略是高中語文閱讀教學(xué)重要模式之一。對話策略可以帶給學(xué)生更強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過程利用豐富情感提高閱讀效果。教師要突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生強(qiáng)化與文本的對話層次，以使學(xué)生真正理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀效果，獲得全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 張雪蓮.你一言、我一語——論對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].寫作（下旬刊），2017（03）：76-77.

[2] 侯靜.試析高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].中國校外教育，2014（S2）：241.