陳旖旎

【摘要】本文分析了信息技術環(huán)境下高中數(shù)學教學的特點，闡述了基于信息技術環(huán)境的高中數(shù)學“問題——探究——解決”教學模式的應用現(xiàn)狀，提出了信息技術環(huán)境下高中數(shù)學“問題——探究——解決”教學模式的具體開展策略，旨在通過探究式教學模式，提高高中數(shù)學教學效率。

【關鍵字】信息技術環(huán)境? ?高中數(shù)學? ?“問題——探究——解決”教學模式

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-172-01

一、信息技術環(huán)境下高中數(shù)學教學模式分析

（一）信息技術環(huán)境下高中數(shù)學教學的特點

隨著新課改實踐的不斷推進及信息時代的到來，現(xiàn)代教育方式發(fā)生了巨大的變化，信息時代知識爆炸局面下教學目標的設置由單純的傳授知識變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的知識分析及應用能力。信息技術環(huán)境下教學課程在內容結構、教學手段及表現(xiàn)形式等方面都發(fā)生了變化。隨著信息技術的不斷普及，高中數(shù)學教學呈現(xiàn)網(wǎng)絡教學的趨勢，與傳統(tǒng)的教學模式不同，信息技術環(huán)境下高中數(shù)學教學強調以學生為中心，在教學目標、教學手段、教學管理及教學方式等方面注重以學生為中心進行設計。在此環(huán)境下，高中數(shù)學教學實踐中學生發(fā)揮著主體作用，其是信息的加工者，可以說學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動接受者變?yōu)榱酥鲃訁⑴c者。同樣的教師的角色也相應的發(fā)生了變化，教師不再是教學活動的主導者而是扮演著組織者、促進者及指導者的重要角色。教學方式也由單純的教師講解演示變?yōu)橐远嗝襟w教學為主的綜合性、多樣化教學，教學實踐強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學工具呈現(xiàn)多樣化的趨勢。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，高中數(shù)學教材不再是學生學習的唯一或者主要內容，學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、資料室及圖書館等途徑可獲得大量的知識。由此可見，高中數(shù)學教學開始注重培養(yǎng)學生積極思考與探索學習的能力，關注學生的全面發(fā)展，

（二）高中數(shù)學“問題——探究——解決”教學模式

高中數(shù)學新課程標準倡導培養(yǎng)學生積極主動、勇于探索的學習方式，“問題——探究——解決”教學模式，以下簡稱問題探究型教學模式，與傳統(tǒng)教學模式下學生接受、模仿、記憶、練習等方式不同，其強調培養(yǎng)學生自主探索、交流合作、自主學習及動手實踐的數(shù)學學習能力。該教學模式充分發(fā)揮了教學環(huán)節(jié)學生學習的主動性，讓高中數(shù)學課堂教學變成了教師指導下學生“再創(chuàng)造”的過程，有效的提高了學生的創(chuàng)新能力。信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡教學與數(shù)學課程的結合，改變了學生的學習方式，教師的教學方式，有效的促進了師生互動，實現(xiàn)了教學內容呈現(xiàn)方式的變革?？茖W的問題探究型教學模式一般含有以下五個程序，即情境的創(chuàng)設、問題的提出、自主探索及協(xié)作探索環(huán)節(jié)，最后是多元化的評價。

二、基于信息技術環(huán)境的高中數(shù)學“問題——探究——解決”教學模式分析

（一）信息技術環(huán)境下高中數(shù)學“問題——探究——解決”教學模式應用現(xiàn)狀

在高中數(shù)學教學實踐中，學生的思維方式有經(jīng)驗型型理論型不斷的轉變，由于學生性格、智力、學生能力及水平等存在明顯的差異，教師在教學實踐中應考慮學生的差異化發(fā)展需求，合理設計教學內容。目前，問題探究型教學模式逐漸被引入到各種學科的教學實踐中，在高中數(shù)學教學實踐中，其被廣泛的應用。但由于部分教師對問題探究型教學模式的認識不足，在具體的教學設計中，由于情境創(chuàng)設及問題設置的不合理，造成教學實踐偏離教學總體目標，學生對于課堂教學的興趣不高，不愿積極參與課堂探究與討論，造成高中數(shù)學課堂教學效率低下。

（二）信息技術環(huán)境下高中數(shù)學“問題—探究—解決”教學模式應用策略

信息技術環(huán)境下高中數(shù)學“問題——探究——解決”教學模式的有效開展，應按照科學的流程來設計與開展。

1.創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設為學生的有效思考提供了空間背景，是學生獲得特定情感體驗的重要途徑。在高中數(shù)學教學中，教師應通過創(chuàng)設教學情境為學生提供刺激性的數(shù)學信息，激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生的問題意識，幫助學生提出并解決數(shù)學問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生是理論知識的被動接受者，其參與課堂實踐的機會很少，學生缺乏一定的自我意識，對教師具有強烈的依附性，學生的創(chuàng)造性及探究性被壓制。教師應鼓勵學生積極提問，通過創(chuàng)設有效的質疑情境幫助學生在探索過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.提出課堂教學問題

教學實踐中教學問題是激發(fā)學生積極思考的關鍵，教師在創(chuàng)設具體教學情境的基礎上要引導學生提出新的問題并有效的解決問題。一般所說的提出問題包括問題情境的分析、質疑問題及用數(shù)學語言表達問題三方面的內容。具體問題的提出可以是教師提出，也可以是學生提出，在信息忽視環(huán)境下，教師應培養(yǎng)學生提出問題的意識，通過表揚的方式鼓勵學生在課堂中積極的發(fā)問，教師也可以通過創(chuàng)設情境的方式為學生提出問題奠定基礎，多媒體是創(chuàng)設情境的有效工具，教師應借助網(wǎng)絡及多媒體，豐富高中數(shù)學課堂教學形式，引導學生積極發(fā)問。

3.自主探索與協(xié)作探索

在高中數(shù)學教學中，教師通過概念演示及講解的方式，引導學生自主探索，讓其通過網(wǎng)絡資源等進行相關概念及知識的試驗、論證及推導。教師也可引導學生利用所學知識進行小創(chuàng)造及設計試驗，加深理論知識的理解。

4.多元化評價

課堂教學結束后，教師要對學生的學習效果及自身的教學實踐進行科學的評價，以明確信息技術環(huán)境下“問題——探究+解決”教學模式的實際效果如何，通過制定多元化的評價指標，對教學活動 進行科學的評價，以進行有效的完善與優(yōu)化。

三、總結

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，信息技術環(huán)境下高中數(shù)學教學模式不斷的發(fā)生變化，“問題——探究——解決”教學模式的有效應用，依賴于教師在教學活動中創(chuàng)設科學的教學情境，通過提出探究式問題的方式，引導學生積極參與，以有效的提高高中數(shù)學教學效率。

[參 考 文 獻]

[1]郭佳佳. 信息技術環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式研究[D].東北師范大學，2010.

[2]宋小雅. 信息技術環(huán)境下初中數(shù)學問題解決教學模式研究[D].河北大學，2005.

[3]盧焱堯. 網(wǎng)絡環(huán)境下高中數(shù)學“問題——探究”型教學模式的理論與實踐研究[D].云南師范大學，2005.