林玲

【摘要】《綱要》提出幼兒園要以以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。在區(qū)域活動(dòng)中，材料是區(qū)域活動(dòng)的核心，是區(qū)域活動(dòng)的靈魂。材料的投放直接影響孩子的能力發(fā)展。特別是跨班區(qū)域活動(dòng)材料，既要滿(mǎn)足幼兒的興趣探究，同時(shí)更要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。本文談?wù)勎覉@跨班區(qū)域活動(dòng)中的材料投放，根據(jù)不同的問(wèn)題的具體情況提出有針對(duì)性和可操作性的策略。

【關(guān)鍵字】幼兒園? ?跨區(qū)域? ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-184-01

本園自2008年始，開(kāi)始專(zhuān)注于區(qū)域活動(dòng)的研究。經(jīng)過(guò)幾年的摸索與研究，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展取得了一定的成效。為了進(jìn)一步深刻挖掘區(qū)域活動(dòng)課程的內(nèi)涵與意義，我們將大班的區(qū)域活動(dòng)升級(jí)為以“關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)”為維度，以年級(jí)為單位的大區(qū)域活動(dòng)——即資源中心學(xué)習(xí)課程，并采用年級(jí)橫向跨班活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

通過(guò)這一學(xué)習(xí)模式的改變，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在跨班進(jìn)區(qū)工作中所體現(xiàn)出的社會(huì)交往能力、自信心以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都有了較大提升。那么我們是如何去創(chuàng)設(shè)跨班區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，通過(guò)多年的實(shí)踐，就這問(wèn)題談?wù)勛约簜€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、將大班的小區(qū)域更改為大區(qū)域，根據(jù)教師的特長(zhǎng)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境

結(jié)合指南的五大領(lǐng)域和班級(jí)的小區(qū)域，將大班五個(gè)班升級(jí)為五個(gè)資源中心。即：建構(gòu)中心、科學(xué)中心、藝術(shù)中心、社會(huì)中心、語(yǔ)言中心。每個(gè)中心都設(shè)置了不同的子區(qū)域。如藝術(shù)中心設(shè)置了：低碳環(huán)保區(qū)、泥塑區(qū)、布藝區(qū)、紙藝區(qū)以及串珠區(qū);語(yǔ)言中心設(shè)置了：文字操作區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)。各中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)安排。首先在園所挑選了五位優(yōu)秀教師，根據(jù)五位教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)來(lái)安排中心的負(fù)責(zé)人。例如：繪畫(huà)、設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的教師安排在藝術(shù)中心，喜歡科學(xué)探索的教師安排在科學(xué)中心。五位教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也成立了五個(gè)中心的教研組，各中心的負(fù)責(zé)老師為教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)著教研組成員有針對(duì)性去研究中心環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間的研究，取得了一些成效。資源中心環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓所有的空間和材料為大班幼兒所共享，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍。同時(shí)，也提高了材料的使用頻率。減少了班級(jí)在設(shè)計(jì)、收集和制作材料上的重復(fù)勞動(dòng)，體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互補(bǔ)。在這樣的資源中心活動(dòng)中，起到了開(kāi)放性作用，幼兒的語(yǔ)言能力以及社會(huì)交往能力有了明顯的提高。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)資源中心環(huán)境中，讓幼兒成為中心的主人，教師通過(guò)和大班幼兒的交談，收集幼兒的想法，再進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放。例如：建構(gòu)中心里面，教師在創(chuàng)設(shè)子區(qū)域時(shí)和幼兒進(jìn)行談話(huà)，在談話(huà)中，了解到幼兒喜歡樂(lè)高的拼搭，于是教師在墻面建立了一面樂(lè)高墻。還有幼兒也提出希望在電視柜前面有大的空間給他們合作搭建大型的建構(gòu)，同時(shí)也希望有大型的建構(gòu)材料，于是教師在電視柜前面大的空間設(shè)置為大型建構(gòu)區(qū)，同時(shí)也申購(gòu)了大型建構(gòu)材料，還收集了各種各樣的輔助材料。以及各種廢舊的瓶子和盒子等等。讓區(qū)域更加的豐富，能夠更好的支持孩子想象力的發(fā)展。

三、活動(dòng)常規(guī)建立的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在區(qū)域活動(dòng)中，常規(guī)的建立尤為重要，如何能夠讓幼兒更清晰區(qū)域的規(guī)則，養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣，一味的說(shuō)教還不如環(huán)境的影響。特別是跨班活動(dòng)，有些幼兒特別喜歡某個(gè)中心，如果沒(méi)有建立良好的區(qū)域規(guī)則，有可能造成某個(gè)中心人數(shù)偏多，某個(gè)中心人少的問(wèn)題。所以，有個(gè)清晰的常規(guī)要求的環(huán)境，幼兒更加直觀(guān)和明了，自然而然的遵守。1.每個(gè)中心制定區(qū)域規(guī)則，設(shè)定人數(shù)。用幼兒能夠看得懂的方式，圖文并茂形式制定，以便幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)能夠根據(jù)區(qū)域的規(guī)則工作，如本區(qū)域規(guī)則進(jìn)6人，幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)人已滿(mǎn)，可以選擇等待或者選擇另一個(gè)區(qū)域工作。2.每位幼兒一個(gè)進(jìn)區(qū)卡，以插卡的形式選擇。當(dāng)自己想要選擇的中心卡槽滿(mǎn)了，代表沒(méi)有位置，幼兒可以選擇有位置的中心。這樣可以保證到每個(gè)中心的人數(shù)是均衡的。3.手環(huán)的辨別，即用不同顏色的手環(huán)區(qū)分孩子的班級(jí)，以便教師更好更快的區(qū)分孩子所在的班級(jí)和姓名，更有針對(duì)性的進(jìn)行觀(guān)察、指導(dǎo)和記錄。

四、利用家長(zhǎng)資源，共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

家長(zhǎng)從事著不同的行業(yè)，也有不同的職業(yè)的特長(zhǎng)，在園所的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)的支持是缺一不可的。教師首先了解自己班級(jí)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和工作的性質(zhì)，可以給到班級(jí)哪些支持。例如：語(yǔ)言中心里有個(gè)家長(zhǎng)是有家繪本閱讀館，專(zhuān)門(mén)供0-6歲的兒童借閱和購(gòu)買(mǎi)繪本。她可以給班級(jí)提供一些繪本圖書(shū)，更重要的是可以幫助老師進(jìn)行語(yǔ)言中心閱讀區(qū)環(huán)境的打造，如：繪本如何放置，如何分類(lèi)擺放，如何做標(biāo)識(shí)，讓幼兒看完后能夠更準(zhǔn)確的放回原位等等?？茖W(xué)中心有個(gè)家長(zhǎng)是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)師，于是教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)，針對(duì)環(huán)境的布置要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，例如：色彩的搭配、空間的利用等等。通過(guò)培訓(xùn)，老師們對(duì)中心環(huán)境的布置有了新的想法，創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境貼近幼兒生活，呈現(xiàn)出：美觀(guān)、溫馨的中心環(huán)境。材料雖然豐富但不雜亂，歸類(lèi)擺放，收納有序，給人一種井然有序的感覺(jué)。孩子更加喜歡。

跨班區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境也不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的具體布置、幼兒活動(dòng)的實(shí)際能力水平以及各子區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)不斷的修改和完善，我們相信，隨著研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷的豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園大班跨班區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展開(kāi)辟更加寬廣的道路！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 彭國(guó)平.《國(guó)內(nèi)外幼兒教育理論與改革趨勢(shì)研究》[M].首都師范大學(xué)出版社.2008年.

[2] 何艷萍.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》[M].北京師范大學(xué)出版社.2010年.

[3] 丁苑媚.在跨班區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（08）：93-94.