張旭婷

摘要：青少年的身體與心理處于成長中的不穩(wěn)定階段，情感教育的缺失成為引發(fā)各種校園事件的重要因素。本文以中學英語教學中的情感教育為研究對象，運用教育學、心理學及英語課程新標準等相關理論，從核心素養(yǎng)、個人成長、社會功效三方面來闡述其在青少年成長中的重要性，并從觀念認知、角色轉換等方面來論述其實現途徑。

關鍵詞：英語教學;情感教育

隨著社會的發(fā)展，人們的物質需求日漸得到滿足，將更多的關注點轉向精神領域。學習壓力增大、校園凌霸頻發(fā)、辱罵師長甚至殺師等令人驚恐的事件不斷出現……我們的孩子怎么了？我們的校園怎么了？疑惑、痛心之余更多的是反思與追問，不禁回到問題的起點，即教育的本質與目的何在？孔子早在《論語》中就提到：“學而時習之，不亦悅乎？知者樂山，仁者悅水，發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，在他看來，學習應該是快樂的事，尤其強調學生在學習過程中所獲得的快樂的情緒體驗。當代教育家冷冉先生在《談情·知教學》一文中也提出情感和知識都應是教學的目標。各種校園事件層出不窮的背后，凸顯的正是情感教育缺失而引發(fā)的悲劇。

教育的本質首先應是“成人”，與傳授知識與技能相比較，培養(yǎng)學生健康的心理與健全的人格更為重要。英語課堂肩負著培養(yǎng)學生健康情感的重任。英語課堂的正確引導與熏陶，不僅能有效培養(yǎng)、激發(fā)和調動學生的情感，增強學生的情感調控能力，而且會促使學生對學習產生積極的情感態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展，進而幫助其建構積極、樂觀、進取的三觀。

一、情感教學有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

“核心素養(yǎng)”首次出現在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?！陡咧杏⒄Z課程標準》認為英語課堂最終的目的在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，語言能力是其基礎，思維能力體現在語言能力中，因為語言是思維的物質外殼與載體。而人文素養(yǎng)的形成一定離不開情感教育的實現，與注重理性與工具性的數理化不同，英語學科的側重于感性與人文性的表達，是一門美的藝術，諸如一篇文質優(yōu)美的散文的講授，如果過于注重字詞句的掌握，忽略文本中情感因素的挖掘，那么這篇文章便會被分解得支離破碎，使其失去趣味性與感染力，更遑論學生獲得積極的情感體驗與情操的陶冶。反之，在日常的教學活動中，教師若能有意識的給學生營造一種良好的情感氛圍，使學生保持一種良好的狀態(tài)，對教學活動產生正向的情感態(tài)度，那么便能發(fā)揮情感的積極作用，促進認知活動良好發(fā)展的同時，培養(yǎng)了學生良好的精神品質，促進學生健康成長成才。

二、情感教學有利于學生個體的成長成熟

中學階段的學生不論身體還是心理機能上，都處于急劇變化階段，思維較為活躍，情感較為敏感，心理承受能力普遍較弱，加之受到升學壓力、人際矛盾等外在因素的影響，使學生身心發(fā)展往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)。英語課堂中，如果能恰到好處的運用情感教育的方式對學生進行滲透式教育，則能及時幫助學生進行心理壓力與消極情緒的疏導，使他們走出情感困境。如對課本中人物身上的精神與品質的挖掘，有利于為青少年的成長樹立榜樣，激發(fā)他們向真向善向美的潛能。又如對蘊含著作家的真摯情感的學習，有利于青少年體會他人或悲或喜的人生經驗，分享他獨特的情感體驗和人生智慧。蔡元培先生認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！敝缹W家朱光潛則把美育等同于情感教育，認為美育的功能在于冶情養(yǎng)性。從這個角度講，情感教育對于學生完善身心發(fā)展具有一定的作用。此外，在英語課堂的情感教育中，寬松的環(huán)境，熱烈的氛圍，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使他們學會獨立思考，學會合作與分享，提高他們的審美情趣、想象力和創(chuàng)造力，從而成為真正意義上的豐盈的個體。

三、情感教育有利于學生的情感社會化

英語課堂的情感教育，一方面是要促進學生作為個體的成長成熟，另一方面是要教會學生感知和適應社會，以最終立足于社會，集中體現于情感教育的政治化、經濟化與文化化?！抖Y記.大學》中就提到“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物”，說明修身一個重要的目的就是為了治國，修身即包含了情感教育的因素。作為當下的中學生，要使其樹立遠大理想，需要通過切身的實踐，培養(yǎng)學生的社會責任感，使他們自覺將自身的前途與國家的發(fā)展聯系在一起，即情感教育的政治化。通過情感教育，使學生了解社會的生存規(guī)則與道德情操，提高他們參與社會經濟事務的積極性。在這一過程中，既提升了他們辨別是非的能力，諸如對拜金主義、享樂主義等思想的抵制，也使他們更能明確自身當下的任務，以更好的專注到學校功課的學習，為今后投身社會，服務社會打好基礎。情感教育的文化化體現為通過英語課堂這一平臺的搭建，學生能以文本為媒介，了解異國他鄉(xiāng)的風土人情，進而完成對不同民族文化的吸收與借鑒，也是自身的情感在與古今中外的文化的交融中不斷豐滿充足。

結語

通過核心素養(yǎng)、個人成長、社會功效三方面的闡釋，我們進一步了解到英語教學中情感教育的重要性。那么要切實將此落實到青少年的成長中，一方面，筆者認為作為中學英語教師，要轉變傳統的觀念與角色，尊重學生的主體地位，相信學生是獨立、個性、富有創(chuàng)造性的個體，充分地尊重學生的情感經驗，并給予及時的引導。另一方面，作為課堂的組織者與建構者，英語教師要切實發(fā)揮自己的主觀能動性，結合實際，盡最大可能調度與整合多的資源，為學生搭建情感教育的平臺，創(chuàng)建適宜的氛圍，豐富其實現的途徑。

參考文獻

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