夏敏

摘? 要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的關(guān)鍵詞匯。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，審美能力和文化意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于構(gòu)建高效課堂有重要的意義。本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);高效課堂

初中是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，其既能夠檢驗(yàn)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，又能為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該重視這一關(guān)鍵時(shí)期，做好自我檢驗(yàn)和提升。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美能力和文化意識(shí)，也就是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂有重要的作用。關(guān)于如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，本文提出了三個(gè)方法，分別為：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力”、“自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”、“延伸教學(xué)，培養(yǎng)閱讀思維”，下文將一一進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

本質(zhì)上而言，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是關(guān)鍵。語(yǔ)言包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)部分，在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力為重點(diǎn)，漠視了學(xué)生的口語(yǔ)交際（也就是“聽”“說(shuō)”能力），這會(huì)影響學(xué)生的日常人際交往。針對(duì)這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在彼此間的對(duì)話交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)如何展開人際交往。

比如：在執(zhí)教《孔乙己》這篇文章時(shí)，首先筆者與學(xué)生一起將課文改編成了劇本，供學(xué)生演繹。之后，筆者會(huì)要求學(xué)生根據(jù)劇本和角色自由結(jié)組，由于我們?cè)O(shè)定的場(chǎng)景中需要孔乙己、店小二、掌柜、丁舉人、工人李四和孩童李阿貓六個(gè)角色，所以學(xué)生需要以六人為一組，并相互交流劇本中的場(chǎng)景應(yīng)該如何演繹。在商量和彩排結(jié)束后，筆者會(huì)安排學(xué)生依次上臺(tái)表演，并為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做，一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，二來(lái)也能使學(xué)生在一起改編的過(guò)程中鍛煉溝通能力，三來(lái)也能幫助學(xué)生更加深入的理解小說(shuō)人物形象，體會(huì)小說(shuō)的中心思想。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生具有獨(dú)立性、自主性，應(yīng)該擺脫對(duì)教師的依賴，形成自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在積極地思考和探索中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，然后再課上要求學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，筆者首先要求學(xué)生默讀課文，解決生字生詞問題。其次，設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生再次閱讀理清文章脈絡(luò)，即：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天？然后，設(shè)計(jì)問題，深入理解文本，即：1.朗讀第二自然段，想一想文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。2.濟(jì)南的這些小山有什么地理特征。3.作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛？4.朗讀第三段，文章按照怎樣的順序?qū)懷┖蟮纳骄?。雪后的山景妙在何處?.文章的標(biāo)題是濟(jì)南的冬天，結(jié)句卻是這就是冬天的濟(jì)南，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？一段時(shí)間后，教師需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，判斷是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。下一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行相互交流。最后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生回答的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。這樣做，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、延伸教學(xué)，培養(yǎng)閱讀思維

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，教師絕不可以僅僅局限于教材知識(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行延伸，開闊學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。閱讀思維包括創(chuàng)造性思維、批判性思維等方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確的認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，這樣也有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

比如：由于《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》都是寫關(guān)于老師的回憶錄，所以在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，筆者為學(xué)生延伸了《從百草園到三味書屋》，要求學(xué)生分析兩篇文章蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同。在回答問題時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)思維的批判性來(lái)進(jìn)行判斷，得出：“《藤野先生》表達(dá)了作者對(duì)藤野先生真摯的懷念和敬佩之情，贊揚(yáng)了藤野先生正直、嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。而《從百草園到三味書屋》僅僅表達(dá)了作者的懷念之情，贊揚(yáng)了他在管理學(xué)生中開明的思想，對(duì)作者而言是可親可敬的?！钡慕Y(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)：

高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生積極地互動(dòng)和配合，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)向他人學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)習(xí)的積極性，提升語(yǔ)文綜合能力，這對(duì)于促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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