傅麗梅

摘? 要：2020年1月，一場突如其來的“新冠肺炎”，讓全國淪陷，幾乎無一片凈土。封城，封村，封路……，人們用各種方式，隔斷疫情傳播，也阻斷了學生返校學習的路。學生的假期一下子從原來的二十幾天的寒假變成了一個“加長版”的近乎于兩個月的假期。中職學生的學習積極性本身就不高，較多的學生癡迷于手機游戲，家長對長期困在家中的孩子非常頭痛，班主任這邊經(jīng)常接到家長的投訴電話。雖然現(xiàn)代信息工具發(fā)達，師生之間每天可以通過微信、釘釘、QQ等各類渠道看到學生影像，能產(chǎn)生天涯比鄰之感，但給班主任的班級管理還是帶來了很大的困難。作為一名中職學校的班主任，我們要充分發(fā)揮家校聯(lián)合、師生聯(lián)合、師師聯(lián)合的力量，做好班級管理的各項工作。

關鍵詞：新冠肺炎;疫情;班主任;班級管理

依據(jù)目前在校的中職學生，一般都是00年后出生的學生，應該都是第一次宅家的方式度過一延再延的超長版寒假，學生宅家期間肯定會有焦慮、惶恐和不安。每天面對不斷跳動的數(shù)字、不斷更新的疫情實況，有寫學生甚至會有些害怕。疫情與突發(fā)災難是對我們每個人的教育，作為一名中職班主任，面對這災難，我們會面臨如下幾個問題;

第一：班級間師生感情的淡化。學生長時間宅家，玩手機、打游戲、睡懶覺是他們的假期常態(tài)。在停課不停學的背景下，游戲機變學習機，同時還要參照學校時間表去執(zhí)行，這樣的轉變極大考驗學生的自律性，而現(xiàn)實是學生缺課、曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生。班主任無法直接監(jiān)管他們在家的學習狀態(tài)，作為監(jiān)護人的家長在參與管理中極易引發(fā)親子間更多的矛盾。有的本身與孩子的關系較為緊張，孩子對家長缺少尊重感、敬畏感;家長對孩子玩游戲束手無策。很多的家長只會向班主任告狀，班主任遠程管理學生，家長、孩子、班主任三者之間的關系就變得緊張，師生的情感出現(xiàn)淡化。

第二：學生學習積極性減弱。由于事先并沒有預料到會有這么長的假期，很多學生只帶了少數(shù)的幾本寒假作業(yè)，學生獨自在家用手機或者電腦觀看直播，缺少任課老師的直接監(jiān)督，注意力很容易分散，直接影響到學生的學習積極性。同時，對學生學習效果的考評不能執(zhí)行嚴格的測試，學生缺乏學習成果的正向刺激。此外，中職學生學習上的惰性本身就很大，宅家主動學習的積極性不高，作業(yè)量的完成全靠自覺。

第三：班級凝聚力減弱。在校園中，大家共享共建學習環(huán)境和生活環(huán)境，在班委的帶領下大家對班級和寢室的管理有著共同的追逐目標，班級凝聚力也在班級發(fā)展中得以發(fā)展鞏固。而當前，無論是釘釘班級群管理還是微信班級群管理，班主任與學生都是在屏幕的兩端，這和原先的學生在學校的班級管理有很大的區(qū)別。學生分散在各自的家庭里，班集體觀念不斷弱化。同時，班級管理團隊分散，學生干部的作用發(fā)揮也大打折扣。

第四：班級管理難度加大。班主任對班級管理的工作量不降反增。班主任既要做好班級的每日常規(guī)，輔助任課老師做好考勤、作業(yè)反饋，督促學生執(zhí)行在家學習相關要求;又要掌握學生個體真實的信息，傳達防控疫情的重要文件，并教授科學的防護措施，班主任作為班集體的第一負責人，必須把每一件事落到實處，不得偏廢其一。盡管有釘釘平臺強大的功能做支撐，為任務的發(fā)布和數(shù)據(jù)信息的反饋提供了便利，但是班主任的遠程叮囑依然顯得鞭長莫及。

針對疫情下班級管理出現(xiàn)的問題，作為有二十年的班主任的我，采取了以下幾點解決方法：

第一：書信傳情。在現(xiàn)在這個互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，鴻雁傳書似乎已經(jīng)成為過去時，但是書信所代表的含義確實無法被取代的，書信它不僅代表了一個人當時內(nèi)心的所悟所想，寄托了寫信人對收信人的思念、期望，而且可以同時送達到每個角落的學生，可以讓學生一遍又一遍的反復研讀，細細品味，保存起來還具有紀念價值。在當下新冠病毒疫情還沒有結束的情況下，師生天各一方，書信傳情的意義尤為重要。

第二：多渠道提升學生學習的積極性。中職學生普遍存在的學習主動性、積極性不夠、學習不夠自覺的問題，因此首先，要依靠每個任課老師，發(fā)揮任課老師的力量。相信每一個任課老師都會非常認真的去準備網(wǎng)課，力求吸引學生的興趣，其次，充分發(fā)揮網(wǎng)課的優(yōu)勢。網(wǎng)課不僅能更完整地保留老師上課的內(nèi)容，課間同學與老師的互動，課后學生還可以通過看回放、或者在釘釘群的答疑中及時解決課堂上遺留的問題，學生課后自由分配的時間也加大了，方便學生個性化自主學習，也方便學生對所學的知識利用電腦進行整理和糾錯，還可以通過班級群網(wǎng)絡共享和單獨分享。有利于班主任和任課老師培養(yǎng)學生的自我學習、自我教育，從而提升學生作為智力勞動者的自尊感，鍛煉學生的意志、激情，提升學生通過自己努力獲得成績提升的自豪感，進而提升學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“只有當一個少年在別人的身上看到了自己的精神美的一部分的時候，他才真正的開始了自我教育”。即便是在遠程的班級管理中，班主任還是要不斷地引導學生建立一個愿景，看清現(xiàn)狀與自己的自己愿景近的距離，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性張力，讓學生能動地去改變現(xiàn)狀達到愿景，為了實現(xiàn)目標而努力，原先的愿景實現(xiàn)后又培養(yǎng)起新的愿景，隨著愿景不斷提升，又產(chǎn)生出新的創(chuàng)造性張力。學生的學習積極性也就不斷地得到提升。

第三：多方面加強班級凝聚力。

首先，班主任先梳理班級事務，將班級常規(guī)事務管理固態(tài)化，對學生的考評要求明朗化。班級管理事務瑣碎，但針對目前疫情下的班級常規(guī)管理大致可以分為三個方面：健康打卡、考勤打卡、作業(yè)打卡。班主任對打卡要求做詳細說明，固化信息反饋的渠道。每日健康碼打卡，班主任可以在釘釘群里以作業(yè)的形式布置，每個學生在家校本中上傳圖片;考勤打卡安排紀律委員做好每日上課數(shù)據(jù)的收集，在每日結束課程后把曠課和缺課情況在群里公布;作業(yè)打卡采取在線編輯的方式，學習委員發(fā)布每日作業(yè)要求和反饋表格，任課老師和同學都能同步監(jiān)督。對每天三項打卡進行數(shù)據(jù)匯總，評選每周班級學習之星。如此，在數(shù)據(jù)匯總中實現(xiàn)對個體的有序考評，也實現(xiàn)班級整體事務的有效管理。

其次重建班級管理模式，分解管理壓力，打通聯(lián)絡通道。

班級事務落實最難的是實現(xiàn)信息的傳達，中職學校每個班級的人數(shù)都在40人以上，對突發(fā)事件的解決單靠班主任一人是很難在短時間內(nèi)完成的。所以在班級管理模式中，除班級釘釘群外，建立寢室專屬釘釘群，以寢室為單位，寢室長作為負責人，牽頭督促室友完成相關任務。而班主任作為每個寢室的成員之一，也能更快知曉各個寢室的完成情況，有效避免成員遺漏，在管理中也維護了寢室的凝聚力。此外，建立值日班長制度，讓值日班長參與整體工作的監(jiān)督。自此，聯(lián)絡成員就由“班主任+寢室長+值日班長”組成，打通了聯(lián)絡通道，分解了管理壓力。美國組織行為專家赫塞和布蘭查德提出情境領導理論中支持，成功的領導是通過選擇恰當?shù)念I導方式而實現(xiàn)的，選擇的過程根據(jù)下屬的成熟度，一個個體能夠并愿意完成某項具體任務而定。具體來說，如果下屬既無能力又不愿意承擔一項任務，領導者需要提供清晰和具體的指令（告知），如果下屬沒有能力但有意愿，領導者既要表現(xiàn)出高度的任務取向，以彌補下屬能力的缺乏，又要表現(xiàn)出高關系取向以下屬領會領導者的意圖（推銷），如果下屬有能力但無意愿，則領導需要運用支持與參與風格（參與），如果下屬既有意愿又有能力，領導者不需要做太多的工作（授權）。這理論同樣適合我們的班主任的班級學生管理。

第四：構建新型家校合作模式。

家校合作一直是促進學生個體更好發(fā)展的不可或缺的力量。在新型授課模式下，書房變課堂，家長變個人專屬的班主任。因此，構建新型家校合作模式顯得尤為重要。首先，班主任要維護好家校溝通的平臺，班主任建好微信群、釘釘群，定好群規(guī)，讓群空間成為家長們彼此信息溝通和問題解決共享方案的最佳空間。其次，做好家長角色轉化的有效指導，避免家長的碎碎念不解決問題反而引發(fā)矛盾的出現(xiàn)。比如，在督促早晚讀時，家長只需拍照打卡，既給家長布置了陪讀任務，又給班主任收集資料提供了素材。家校新型合作能有效減輕班主任班級管理的難度，家?；ハ嗯浜?，實現(xiàn)角色有效轉化。班主任還需要與家長做好配合，讓學生在家加強體育鍛煉，增強學生的體質(zhì)，增進家長與學生的感情。

通過以上四個方面的努力，班主任充分發(fā)揮各方面的力量，把災難帶來的不利影響降低到最低的限度，力求將學生塑造成一個個心中有愛、懂得感恩、敬畏生命、遵守規(guī)則、孝敬長輩、善于規(guī)劃學生。

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