吳秀君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課是一門以學(xué)生主動參與、以問題為中心、以活動為主要形式的學(xué)習(xí)活動。它是以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，注重數(shù)學(xué)和其他學(xué)科、學(xué)生和社會生活的全面聯(lián)系，是教師幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實踐課 教學(xué)策略

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)效果，需要把握以下教學(xué)策略：

一、明確教學(xué)目標(biāo)是開展綜合實踐課教學(xué)的必要前提

任何一次教學(xué)活動，都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)提出了具體的目標(biāo)和要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)科性

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)雖然涉及科學(xué)、美術(shù)、社會多方面，但其名稱首先是“數(shù)”，根本目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生掌握其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識[1]。例如，“奇妙動物世界”是一門實踐性的活動課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)字的理解和長度單位后，再安排一次實踐活動課。雖然課前教師需要學(xué)生搜集、了解動物世界的有關(guān)知識，但是目的在于通過調(diào)查動物的身長、體重等數(shù)據(jù)信息展示，加深對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，體會長度單位、重量單位在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)動物的生活習(xí)性知識。

2.綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐的綜合性具體表現(xiàn)在幾個方面：合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)的融合;學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)相結(jié)合。研究內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的內(nèi)在知識。例如：“學(xué)校生均活動場地面積有多大”這節(jié)課，教師組織學(xué)生對教室（包括專業(yè)教室）、體育館、走廊、小操場、大操場進(jìn)行實際測量，結(jié)合課前調(diào)查的國家規(guī)定中小學(xué)生均活動面積是19.67 m2，引導(dǎo)學(xué)生解決“我們學(xué)校的生均活動面積有多大，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？”的問題。通過設(shè)計測量方案、選擇測量工具、成員分工、實際測量、分類匯總、計算分析等實踐活動，有效引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，積極嘗試解決問題的多種途徑與方法，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，凸顯了教學(xué)目標(biāo)的綜合性。

3.實踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中，要注重學(xué)生自主參與的全過程，要重視學(xué)生積極動腦、動手、動口。如：“國旗桿有多高”這節(jié)課是先利用估測再到用比例的有關(guān)知識解決生活中的問題。在沒有更多測量工具的前提下，學(xué)生需要借助身邊的能利用的物體（如風(fēng)箏線）或自己身邊的“尺子”用估測的辦法間接地測量旗桿高度，也可以利用同一時間，不同物體的身高和影長的比組成比例來解決，在估測、實際測量、計算、對比分析等實踐過程中感受方法的多樣性和優(yōu)化性，積累豐富的活動經(jīng)驗解決生活中的實際問題。

二、開展綜合性實踐教學(xué)的有效途徑

1.確定研究主題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)活動的主題設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生關(guān)心什么、對什么現(xiàn)象或者問題感興趣，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。研究主題有兩種方式：

（1）生活誘發(fā)式

教師在教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生對事物的好奇心，引導(dǎo)他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)和思考問題，鼓勵學(xué)生從生活中研究主題。例如：生活中人們經(jīng)常會遇到測量或者比較物體長度的問題，而身邊又沒有測量工具，特別是對測量精確度要求不高的時候，常常會把身體的某一個部位當(dāng)作尺子來進(jìn)行估計和測量，從而誘發(fā)出“我們身體上的尺子”的探究主題;針對生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象引發(fā)出“節(jié)約用水”的探究主題;由學(xué)生喜歡的冰雪場的三種冰滑梯（分別是30度角、45度角、60度角的冰滑梯）哪一種滑梯滑得遠(yuǎn)的問題情境，引發(fā)出“小球怎樣滾得遠(yuǎn)？”的研究主題。

（2）學(xué)科聯(lián)系式

小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常鮮明的綜合性特點(diǎn)，這奠定了它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題時，必須打破僵化的框架，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)研究的主題。例如，在“蔬果剖面”的教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生經(jīng)歷探究蔬果剖面的結(jié)構(gòu)特征，在活動中使學(xué)生能從不同角度觀察蔬果，能用數(shù)學(xué)知識分析、表達(dá)圖案特征，并以“蔬果剖面”為題，將任意蔬果以點(diǎn)、線、面的形式表現(xiàn)出來，嘗試創(chuàng)意構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)造能力。

2.開展研究活動

確定研究性學(xué)習(xí)項目后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目開展研究性活動。這是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動的過程應(yīng)體現(xiàn)以下四個特點(diǎn)：

（1）情境性

要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，根據(jù)實際教學(xué)情境安排教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與問題情境之中，自覺參與數(shù)學(xué)實踐的探究活動。

（2）自主性

課堂教學(xué)是師生之間的互動過程。學(xué)生是課堂研究和學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須了解學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生和教材全面研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，通過社會調(diào)查、訪問，實踐活動中通過實際經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立新的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的技能。

（3）合作性

學(xué)生的研究活動離不開相互合作。在團(tuán)隊成員的合作研究中，團(tuán)隊成員在完成共同的任務(wù)時，應(yīng)該積極地承擔(dān)各自的任務(wù)，所有的學(xué)生都應(yīng)該能夠相互溝通與合作。但是也要注意有明確的分工，防止出現(xiàn)被動參與的情況。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多的空間自由活動，以獲得更多的相互交流機(jī)會，達(dá)到共同提高的目的。

（4）開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)是一項開放性的活動。教師應(yīng)要求學(xué)生在游戲中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在實際操作中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在互動討論中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在合作交流中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在情感體驗中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而取得解決問題的方法與策略。

結(jié)語

綜合實踐課程的設(shè)計與活動旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，積極參與社會生活，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和課程的整合。在今后的數(shù)學(xué)綜合實踐中，要不斷探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，找到更多更好的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜.清晰目標(biāo)，優(yōu)化綜合實踐活動課堂[J].新課程（上），2014（2）.

[2]胡席忠，邢澤炳，張秀全.實踐教學(xué)中綜合性實驗設(shè)計探討[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：140-142.