呂麗

摘? 要：委婉語(yǔ)是人們?cè)谏鐣?huì)交往中，為了達(dá)到理想交際效果而使用的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，它源于避諱心理，是為了避諱、禮貌而用一種善意、曲折、溫和、令人愉快或悅耳的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)禁忌、敏感或令人忌諱的事。生理現(xiàn)象貫穿于人們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，對(duì)于關(guān)系不是很親密的人們之間，要直白的表達(dá)，是難以啟齒的一件事，同時(shí)，也影響到了交流雙方相互間的印象以及溝通效果。就老撾語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)顯得順理成章，但現(xiàn)實(shí)并非如此。本文就紅河學(xué)院老撾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析習(xí)得偏誤的原因，對(duì)老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探析，旨在通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，推動(dòng)老撾語(yǔ)委婉語(yǔ)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：委婉語(yǔ);教學(xué);研究

1、紅河學(xué)院老撾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)調(diào)查情況

此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的形式展開(kāi)，除了2019級(jí)新生外，其他年級(jí)全覆蓋，還包括已經(jīng)畢業(yè)的2屆學(xué)生。發(fā)出問(wèn)卷73份，收回有效問(wèn)卷48份。從調(diào)查情況可知，學(xué)生普遍能夠較好掌握排泄類委婉語(yǔ)，而對(duì)死亡委婉語(yǔ)的掌握情況較差，如，有一部分學(xué)生認(rèn)為???（死亡）一詞可用于表示英雄、僧侶、老人的死亡，殊不知這是在這類詞語(yǔ)中，委婉等級(jí)最低的詞，不能用于表示他們的死亡。各年級(jí)間相比，掌握情況層次不齊不大，甚至有高年級(jí)學(xué)生對(duì)兩者的掌握較差的，情況令人擔(dān)憂。如，有高年級(jí)學(xué)生將表示“小便”的委婉語(yǔ)中????????? 和 ???????????? 這兩個(gè)委婉等級(jí)最高的詞，排成了委婉等級(jí)最低的詞。

2、紅河學(xué)院老撾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)習(xí)得偏誤分析

（1）學(xué)生知識(shí)積累欠缺

透過(guò)調(diào)查情況可知，學(xué)生對(duì)老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)的情況并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)時(shí)多數(shù)只注意掌握其基本意義，而沒(méi)有人注意掌握其文化含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只掌握詞語(yǔ)所表達(dá)的意義及用法并注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練，而沒(méi)有注意去探討老撾的文化知識(shí)，如歷史、文化傳統(tǒng)以及思維習(xí)慣等。

（2）學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

委婉語(yǔ)是人類社會(huì)中普遍存在的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，但不同國(guó)家、不同民族所居住的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，生產(chǎn)和生活方式、文化積淀各異，因而不同語(yǔ)言中的委婉語(yǔ)必然也存在著差異，而這些差異會(huì)成為老撾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)的制約因素。如果說(shuō)母語(yǔ)的正遷移將會(huì)促進(jìn)老撾語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生正確地理解和運(yùn)用老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)，那么，母語(yǔ)的負(fù)遷移就會(huì)阻礙老撾語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生正確地理解和運(yùn)用老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)。如：??????（字面意思為：脫離苦海，可用于表示男、女性小便）????????（字面意思為：去澆水，用于表示女性小便）?????????（字面意思為：去賞花，用于表示女性小便）????????????（字面意思為：去射兔子，用于表示男性小便），這些表達(dá)，在漢語(yǔ)中沒(méi)有，便會(huì)導(dǎo)致實(shí)際使用時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤?？梢?jiàn)在老撾語(yǔ)的教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，如果能合理利用母語(yǔ)正遷移并減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，便能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（3）課程安排不足

課程安排是教學(xué)目的的體現(xiàn)，它決定教學(xué)方法和教學(xué)的組織形式以及教學(xué)的評(píng)估。但據(jù)了解，國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)老撾語(yǔ)專業(yè)的高校中，尚未專門針對(duì)老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)設(shè)置一定課時(shí)，甚至沒(méi)有單獨(dú)列出專題進(jìn)行授課，基本只是將設(shè)計(jì)到的詞匯貫穿到文章中進(jìn)行講解，并未以系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架展開(kāi)教授。

（4）文化因素在教學(xué)中尚未受到重視

語(yǔ)言文化因素主要蘊(yùn)含在詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用之中。在跨文化交際中制約著語(yǔ)言的理解和使用，甚至可能造成一定的交際誤解及障礙。缺少語(yǔ)言文化因素的教學(xué)就不能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)的理解與了解老撾文化是分不開(kāi)的，因此教師在授課中應(yīng)重視文化的教學(xué)，有意識(shí)地講解此類委婉語(yǔ)。

3、老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)教學(xué)探析

（1）專題授課

委婉語(yǔ)是人們?cè)谏鐣?huì)交往中，為了達(dá)到理想交際效果而使用的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，它源于避諱心理，是為了避諱、禮貌而用一種善意、曲折、溫和、令人愉快或悅耳的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)禁忌、敏感或令人忌諱的事。每個(gè)人的人生都將經(jīng)歷生、老、病、死的階段，這些生理現(xiàn)象貫穿于人們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，人們常常采用委婉的表達(dá)方式來(lái)表述諸如大便、小便這些令人難以啟齒的生理現(xiàn)象，此類語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，將直接影響到中老跨文化交流的效果。而鑒于老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)所涉及的詞語(yǔ)不多，類別不繁雜，因而建議穿插到文化類課堂中，以專題的形式開(kāi)展教學(xué)。

（2）把文化引入語(yǔ)言課堂

在課堂上，怎樣看待第二語(yǔ)言教學(xué)與文化一直是一個(gè)難題，有只重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而忽視有關(guān)文化教學(xué)的觀點(diǎn);也有用文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn);還有語(yǔ)言、文化教學(xué)并重的看法。筆者贊同第三種，老撾語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，首先應(yīng)當(dāng)以老撾語(yǔ)教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合老撾文化展開(kāi)。生理現(xiàn)象貫穿于人們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，對(duì)于關(guān)系不是很親密的人們之間，要直白的表達(dá)，是難以啟齒的一件事，同時(shí)，也影響到了交流雙方相互間的印象以及溝通效果。因此，對(duì)于老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)的教學(xué)，必須與老撾文化相結(jié)合。比如：“月經(jīng)”一詞，對(duì)應(yīng)老撾語(yǔ)的?????????，而女生來(lái)例假，需向老師請(qǐng)假時(shí)，卻不能用?????????，而應(yīng)該用????????（字面意思為：不舒服）來(lái)表達(dá)。再如：表示男性小便，老撾語(yǔ)可使用??????????（字面意思為：射兔子），而表示女性小便，可用????????（字面意思為：去澆水）?????????（字面意思為：賞花）等形象有趣的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而漢語(yǔ)中沒(méi)有這種用法。隨著學(xué)生老撾語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平的不斷提高，相應(yīng)地他們對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，對(duì)老撾文化知識(shí)掌握得越多，越有助于他們語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。因而，必須將老撾文化引入老撾語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的課堂。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

各種語(yǔ)言中，用于表示委婉、禁忌語(yǔ)言的詞語(yǔ)不盡相同，另，教科書為了避諱，都盡量避免涉及禁忌詞匯，再加上老撾語(yǔ)教材稀缺這一客觀情況，使得學(xué)生不太了解什么情況下應(yīng)該使用哪類或那個(gè)詞語(yǔ)。因此，在老撾語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們有必要讓學(xué)生多注意那些帶有深厚文化內(nèi)涵的詞匯，讓他們加強(qiáng)理解和應(yīng)用，必要時(shí)采取比較方式，多將這些詞匯與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，了解文化內(nèi)涵的異同，尤其是那些在詞典里沒(méi)有的。對(duì)于表示委婉、禁忌類詞語(yǔ)，教師實(shí)在不便在課堂上講的，可以指導(dǎo)學(xué)生課后去查閱有關(guān)資料，或以小組辯論等形式展開(kāi)。

總之，學(xué)生在老撾語(yǔ)生理現(xiàn)象委婉語(yǔ)的使用和翻譯時(shí)不應(yīng)該望文生義，僅進(jìn)行字面轉(zhuǎn)換而要顧慮其文化內(nèi)涵，盡量從母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)找到二者相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該將漢語(yǔ)言文化與老撾語(yǔ)言文化進(jìn)行對(duì)比，找出兩者之間的異同，提高老撾語(yǔ)教學(xué)的效果。在老撾語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是能夠?qū)⒚恳徽n的語(yǔ)言和文化因素結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)可以加深了解老撾文化，提高語(yǔ)言交際能力。

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