劉嘉惠

[摘要]?有效的課堂提問可以開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]?????教與學(xué)??有效提問??充滿靈性

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問可以開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合幾年的語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有效的課堂提問應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、課堂提問重精

課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。?課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。。

三、課堂提問重情

提問既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

四、面向全體

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師的提問要面向全體，注意大部分學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注到少數(shù)學(xué)生，發(fā)展和尊重少數(shù)學(xué)生的個(gè)性，做到“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。有不少教師在提問作答時(shí)往往偏愛某幾個(gè)優(yōu)等生，認(rèn)為他們才能與老師積極配合，順利完成教學(xué)任務(wù)。孰不知，這對于大部分學(xué)生來說，無異于把他們打入冷宮，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于整體素質(zhì)的提高，違背了面向全體的教學(xué)原則，偏離了正常教學(xué)的軌道。

五、激勵(lì)性

課堂上，學(xué)生回答得精彩，教師要立即給予適當(dāng)?shù)摹⒍鄻拥墓膭?lì)，比如“你回答得很好，說明你真正動(dòng)腦了”“你真是個(gè)會(huì)思考的孩子”，或結(jié)合班級評比，采用打分、加星等方式激勵(lì)學(xué)生。特別是對一些學(xué)困生，更應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評，如回答對了，說“你有了可喜的進(jìn)步”“恭喜你，越來越愛動(dòng)腦了”，即使錯(cuò)了，也不應(yīng)挖苦、諷刺，要切實(shí)維護(hù)學(xué)生們都想站起來回答好問題的自尊心，多給他們自信，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

六、課堂提問重評

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。

總之，課堂提問既是一種手段、一種方法，更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時(shí)變化，那么課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師帶笑的面容、期盼的目光、鼓勵(lì)的話語加上有效的提問，一定會(huì)讓語文的課堂風(fēng)生水起，充滿靈性！