白曉薇

摘要：隨著課改的進行，合作學(xué)習(xí)在新課改中的呼聲愈來愈高，隱隱中已在小學(xué)語文閱讀課堂改革中奪得頭籌。我國多處地區(qū)已經(jīng)在語文課堂中進行合作學(xué)習(xí)模式的實踐，但處于轉(zhuǎn)變的間隙，很多人不能透徹的理解合作學(xué)習(xí)模式，思想的閉塞限制了合作學(xué)習(xí)模式的推廣，其本身也無法發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。本文就語文閱讀課堂中的新種子——合作學(xué)習(xí)的運用進行探究和思考。

關(guān)鍵詞：合作???語文閱讀??教學(xué)活動

我國建國初期思想閉塞，語文閱讀的應(yīng)試教育發(fā)展至今已經(jīng)深入人心，在引入西方國家的合作教學(xué)模式時，二者難免發(fā)生碰撞。直到21世紀(jì)，隨著國力的增強我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人們的思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，國家對人才的要求越來越高提出了素質(zhì)教育的口號。全面深化改革教育模式以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟，合作學(xué)習(xí)模式也在素質(zhì)教育的大背景下走進小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

一、合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式由來已久，在不同國家都有著因地制宜的發(fā)展現(xiàn)狀。不同的國家對其發(fā)展的理解也各有想法。在國外的教育模式中，合作學(xué)習(xí)模式是要求學(xué)生通過合作的方式完成所有的內(nèi)容，老師在其中只擔(dān)任監(jiān)督者和審核官的身份。然而在國內(nèi)則略有差異，合作學(xué)習(xí)只不過是一種教學(xué)方法，都是為完成老師的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，老師成為了合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。以下幾個特征成為了國內(nèi)小組學(xué)習(xí)模式的鮮明特點：

首先是學(xué)習(xí)小組作為合作學(xué)習(xí)模式中的一個基本單位，在小組成員中取長補短，各自發(fā)光發(fā)熱以完成學(xué)習(xí)任務(wù);二是學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了合作學(xué)習(xí)中必不可缺的一個因素，小組的凝聚力也因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的存在而提高，增強了小組成員的集體榮譽感，使成員在向著目標(biāo)前進的過程中相互幫助共同努力.目標(biāo)也成為了小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與動力;三是在教學(xué)階段，成績?nèi)匀皇菍W(xué)習(xí)成果的的代表，小組學(xué)習(xí)也是以成績?yōu)楠剳蜋C制，在成績的敦促下，小組學(xué)習(xí)更加具有時效性，在不同的階段性測試中，小組都會有不同程度的提高;四是合作學(xué)習(xí)更是以一種互動的形式在小組中上演，通過不同成員之間的配合和合作，使學(xué)習(xí)不再孤單乏味，在合作中大家互相進步，在陪伴中大家互相成長。合作學(xué)習(xí)增強了個人學(xué)習(xí)的趣味性和時效性，對學(xué)生個人的發(fā)展大有裨益。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)模式顯露出來的問題

合作學(xué)習(xí)模式的引進和應(yīng)用經(jīng)過了我國多方的考量，也在研究下產(chǎn)生了適合我國的教育模式，在培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上有著一定的建樹。但是仍然有著一些問題存在于我國現(xiàn)有的合作教學(xué)模式中：其中，老師本身對合作學(xué)習(xí)模式的把握不準(zhǔn)確成為了一大掣肘。由于小組合作學(xué)習(xí)模式成為了我國在新課改中的的弄潮兒，在教育界，合作學(xué)習(xí)模式也成為了一種新的時尚。教師爭先恐后的效仿和引進小組學(xué)習(xí)模式進入自己的課堂，但是教師在引進之前并沒有思考過他真正需要的條件和引進課堂之后的意義;雖然合作學(xué)習(xí)模式具有先進性，但是其出現(xiàn)也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師應(yīng)該在二者之間權(quán)衡，選擇一個適合學(xué)生實際情況的教學(xué)環(huán)境。教師對合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)和其被引進的意義不清楚，成為了阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式運用的主要因素。很多教師在課堂上進行無效提問也使得合作學(xué)習(xí)模式失去其真正的效力，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂進行的進度。

三、增強小學(xué)語文閱讀課堂合作學(xué)習(xí)模式效用的方法

（一）選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的進行，教學(xué)目標(biāo)不在局限于專業(yè)知識和考試成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力也成為了教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中可以增強合作能力，培養(yǎng)共贏觀念。小學(xué)生在小組中不僅掌握了與別人進行有效溝通的辦法，也習(xí)慣了同伴互助的學(xué)習(xí)方式。

（二）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是學(xué)生教學(xué)中的主要參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。老師的個人素質(zhì)也間接的影響了學(xué)生們對于個人能力的要求。老師不斷的學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)，也成為了小組學(xué)習(xí)中重要的一部分。小組學(xué)習(xí)模式要求教師意識到小組合作的重要性，在教學(xué)活動中從傳統(tǒng)觀念中走出來，將二者進行有效的融合，并且好好利用這一教學(xué)模式，使自己的課堂教學(xué)方法有所改善，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教師成為合作學(xué)習(xí)成果的檢驗者

不同的小組對于同一個教學(xué)任務(wù)的分析結(jié)果一定有差異。教師應(yīng)該對每一個小組的學(xué)習(xí)成果做一一點評。檢查小組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)異也是小組學(xué)習(xí)的動力。新課改中合作學(xué)習(xí)模式要求教師做到不偏不倚，評判學(xué)習(xí)成果時也不僅僅徘徊在學(xué)術(shù)方面。小組學(xué)習(xí)模式不局限于提高個人的學(xué)習(xí)成績，而著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力，所以，小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實踐中成長，在成長中收獲，在收獲中提高。

結(jié)束語：

在課改的背景下，合作學(xué)習(xí)在各地都被廣泛推廣和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對小組學(xué)習(xí)的了解不夠深刻，合作學(xué)習(xí)模式的成就沒那么矚目。所以，我們應(yīng)通過提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮更大的優(yōu)勢，以碰撞出師生思維的火花，來促進整體教學(xué)效果，真正將小組合作學(xué)習(xí)模式落到實處。

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