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摘 ?要：新課改背景下，一線教師只有在新理念的指引下切實(shí)明確了自身角色定位，才能更好地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，同時(shí)彰顯自身價(jià)值。本文對(duì)新課改下的高中數(shù)學(xué)教師角色定位進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。概括言之，在當(dāng)前的新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)教師要注重合作探究教學(xué)，做好引導(dǎo)者;加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，做好合作者;提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)者;積極深耕教研，做一個(gè)研究者。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);角色定位;教學(xué)思考

新課改的持續(xù)深入推進(jìn)為高中數(shù)學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于一線教師而言，只有切實(shí)明確在新背景和新形勢(shì)下的自身角色定位，才能真正地落實(shí)新理念和應(yīng)用新模式，并在實(shí)際教學(xué)中收到事半功倍的效果，最終有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。以下擬結(jié)合筆者的自身的體會(huì)和思對(duì)就新課改下的高中數(shù)學(xué)教師角色定位作一較為系統(tǒng)的探討，冀對(duì)一線教師有所啟示。

一、注重合作探究教學(xué)，做好引導(dǎo)者

合作探究教學(xué)是新課改背景下備受關(guān)注的教學(xué)模式。從新課標(biāo)的基本理念來(lái)看，該教學(xué)模式很好地突出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，因此受到廣泛重視。眾所周知傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂是以講授式教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位，即教師講，學(xué)生聽，待學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)即輔之以大量的題目練習(xí)。不可否認(rèn)這種模式在應(yīng)試教育環(huán)境下有其自身的合理性和不可替代性，然而這種模式很大程度上將學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的“容器”，所謂“填鴨式”、“滿堂灌”這些不雅的稱呼即來(lái)源于此，可以說(shuō)這種傳統(tǒng)課堂模式是與新課標(biāo)基本理念背道而馳的。新的形勢(shì)下，應(yīng)該做到不但讓學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自然的探索明了知識(shí)的生成過(guò)程。實(shí)際上，課改后的新人教版教材中增設(shè)了很多探究和思考欄目，就是這一理念的突出體現(xiàn)。而這就要求教師注重探究教學(xué)，角色定位上應(yīng)由一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)型為一個(gè)引導(dǎo)者，比如可以在課前準(zhǔn)備好有價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問(wèn)題同時(shí)掌握知識(shí)并生成深刻體會(huì)和內(nèi)在感悟，而不是把什么都講出來(lái)灌輸給學(xué)生。這樣，在合理的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠參與其中，動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣思考，其思維會(huì)變得更有活力。當(dāng)然，教師想成為真正的引導(dǎo)者，必須改變思維定式，由灌輸和講授變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)，并注意教會(huì)學(xué)生思考方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，即是指此而言。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，做好合作者

從新課標(biāo)的觀點(diǎn)看，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同完成的，應(yīng)力求避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。這主要是因?yàn)樾抡n改提出以“學(xué)生發(fā)展為中心”的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，因此師生相互配合，積極互動(dòng)，加強(qiáng)合作，就成為必然之舉。針對(duì)這種變化，教師必須改變以往高高在上的姿態(tài)，注重在課堂中與學(xué)生平等互動(dòng)，合作交流，這樣會(huì)使學(xué)生會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人，與老師的地位是平等的，可以與老師進(jìn)行探討，交流，其思維積極性和學(xué)習(xí)潛能都將得到一定程度的激發(fā)。另一方面，教師作為課堂的主導(dǎo)，面臨的是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，單靠一個(gè)人悶頭干，許多問(wèn)題和疑惑是不能及時(shí)得到解決的，所以教師與教師之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，積極開展集體備課，討論問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地交流獲取教學(xué)信息和啟發(fā)。如果能夠成立高中數(shù)學(xué)備課組，成員分工合作，每個(gè)人都毫無(wú)保留地將自己最好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料貢獻(xiàn)出來(lái)交流，通過(guò)教學(xué)資源共享，可以大大減輕每個(gè)人的負(fù)擔(dān)，從而省出大量的時(shí)間和精力在其他的事務(wù)上。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)者

課改后的高中數(shù)學(xué)教材雖然內(nèi)容上并無(wú)多大改變，但還是呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，如筆者所使用的新人教版，其中幾乎每一節(jié)都設(shè)置有若干探究和思考欄目，這是最突出的特點(diǎn)之一。由于課程改革的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)新教材，深入挖掘新教材的新特點(diǎn)，如果做不到完全吃透教材是教不好學(xué)生的。同時(shí)，教師應(yīng)不斷豐富自身技能，通過(guò)各種途徑提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，比如積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，這樣才能解決高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，在新的教學(xué)背景下教師應(yīng)該提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)不斷前行的學(xué)習(xí)者。這一定位的主要體現(xiàn)，就是注意鍛煉和提升自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化和豐富教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)有效性。比如一些新的信息技術(shù)手段的使用，高中數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容是很抽象的，如函數(shù)圖像的變換，就可以使用幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，這樣可以幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果?？傊?，新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教師必須充當(dāng)一個(gè)謙虛的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新的理論和專業(yè)技能，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的姿態(tài)不斷上進(jìn)。

四、積極深耕教研，做一個(gè)研究者

從素養(yǎng)層次上來(lái)劃分，教師可分為經(jīng)驗(yàn)性教師、工匠型教師、研究型教師三個(gè)層次。新形勢(shì)下的教育要求教師從經(jīng)驗(yàn)型、工匠型教師的角色中走出來(lái)，力求成為具有研究意識(shí)和研究能力的研究型教師，這不僅是提高教師自身素質(zhì)的有效方式，也是教師專業(yè)發(fā)展必由途徑。當(dāng)前，新課改的持續(xù)深入帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)，不斷積累，才能成為課程實(shí)施和改革的積極參與者。作為一線教師，要想讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)并可以靈活運(yùn)用，必要的教學(xué)科研是不可缺少的，要避免盲目地選擇別人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套到自身教學(xué)中去。這里用得到一句老話：“適合自己的才是最好的”，因此一線教師應(yīng)以研究者的眼光去審視和分析教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的理論，探索新的領(lǐng)域從而生成新的經(jīng)驗(yàn)。換言之，作為一線教師，新理念的落實(shí)最終要靠教師的工作來(lái)體現(xiàn)，教師是與學(xué)生最接近的人，雖然不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但是將最新的教育理念傳遞給學(xué)生是應(yīng)該而且必須難道的，這也屬于教學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)。

綜上，本文對(duì)新課改下的高中數(shù)學(xué)教師角色定位進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。概括言之，在當(dāng)前的新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)教師要注重合作探究教學(xué)，做好引導(dǎo)者;加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，做好合作者;提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)者;積極深耕教研，做一個(gè)研究者。所謂“定位決定高度”，一線教師只有在新理念的指引下切實(shí)明確了自身角色定位，才能更好地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，同時(shí)彰顯自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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