陸燁

摘要：隨著幼兒教育改革的不斷深入，以及對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式越來(lái)越受關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前兒童自主性探索的一種活動(dòng)，游戲材料是區(qū)域活動(dòng)的根本。教師只有為幼兒提供豐富多彩的、適宜性的游戲材料，才能激發(fā)幼兒的興趣。因此，合理利用農(nóng)耕文化資源的指引是幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：資源的收集? 資源的多元化? 材料的投放

一個(gè)地處鄉(xiāng)村的幼兒園，有著良好的環(huán)境氛圍和濃郁的農(nóng)耕文化，為幼兒園提供了教育資源，為幼兒創(chuàng)造了良好的成長(zhǎng)契機(jī)，也為如何利用農(nóng)耕文化開展幼兒園的區(qū)角活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為區(qū)角活動(dòng)的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。利用本土的農(nóng)耕文化，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒區(qū)角活動(dòng)的需要。因此，我們教師要一切從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)耕文化的優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩又具有特色的區(qū)角活動(dòng)。

一、農(nóng)耕文化資源的收集

眾所周知，農(nóng)耕文化是中國(guó)勞動(dòng)人民幾千年生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，它體現(xiàn)和反映了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的思想理念、生產(chǎn)技術(shù)、耕作制度以及中華文明的內(nèi)涵。農(nóng)耕文化有著豐富的資源，如推磨、簸米、石磨等，這些農(nóng)耕活動(dòng)對(duì)于生活在現(xiàn)代世界的幼兒們而言，是一件非常稀奇的事。因?yàn)榇蟛糠值挠變簩?duì)這些農(nóng)具都沒有見過(guò)，因此利用農(nóng)耕文化資源，不僅能夠讓幼兒從小了解和認(rèn)知，而且也拉近了幼兒與大自然的距離。因此，我們可以從以下幾方面著手：

1.教師和幼兒一起收集

農(nóng)作物是農(nóng)村本土資源之一，教師可以和幼兒一起到戶外去收集一些資源作為教室區(qū)角活動(dòng)的材料。如在春天的時(shí)候，是油菜花開放的季節(jié)，是麥穗收獲的季節(jié)。所以教師可以和幼兒一起去戶外收集油菜花和麥穗，放在教室區(qū)角之一—美工區(qū)，幼兒可以利用這些農(nóng)耕文化資源進(jìn)行美術(shù)的裝飾活動(dòng)。在秋天的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去戶外收集樹葉和樹枝，放在教室的美工區(qū)進(jìn)行樹葉貼畫和樹枝的裝飾活動(dòng)。教師在和幼兒戶外收集農(nóng)耕文化資源時(shí)，幼兒不僅感受到了農(nóng)村豐富的資源，同時(shí)對(duì)自己周圍生活的環(huán)境有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們?cè)诨顒?dòng)的想象力和創(chuàng)造力

2.家園合作，共同收集

《指南》中指出：“幼兒園與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”所以，在收集農(nóng)耕文化資源時(shí)，教師可以利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式讓家長(zhǎng)了解收集材料對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)的重要性。在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可以把幼兒游戲時(shí)的情況、幼兒用家長(zhǎng)收集的資源做成的作品，用照片的形式展示給家長(zhǎng)看。這樣，家長(zhǎng)也能了解自己收集的農(nóng)耕文化資源對(duì)幼兒的區(qū)角游戲活動(dòng)起著舉足輕重的作用。

• 農(nóng)耕文化資源的多元化

文化資源的多元化，在教室不同區(qū)角游戲活動(dòng)中有不同的游戲玩法。教師要注重農(nóng)耕文化資源多元化材料的使用，提高材料的利用率，促進(jìn)區(qū)角游戲活動(dòng)的有效開展。

1.農(nóng)耕植物資源的利用

眾所周知，每個(gè)幼兒園的教室都有一個(gè)生機(jī)盎然的自然角，在這個(gè)小小的自然角里有綠植，有發(fā)芽的種子，有一些玉米、山芋、花生等農(nóng)作物，通過(guò)觀察幼兒了解這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性及其生長(zhǎng)過(guò)程，并用圖畫的形式記錄下來(lái)。不僅如此，教師還利用戶外種植林活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)種植林進(jìn)行摘菜的活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)幼兒體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師也可以和幼兒一起把采摘的菜葉分別放入教室的美工區(qū)和科學(xué)區(qū)，進(jìn)行蔬菜拓印美術(shù)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)蔬菜的科學(xué)活動(dòng)。

2.農(nóng)耕動(dòng)物資源的利用

春天來(lái)了，教師可以通過(guò)家園合作，讓家長(zhǎng)們從家門口的池塘里把小蝌蚪帶到我們教室的自然角中。小蝌蚪深受幼兒的喜愛，早上來(lái)園就會(huì)走到自然角去對(duì)小蝌蚪進(jìn)行探索，并記錄小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程。此外，教師也可以把小蝌蚪放入教室的閱讀區(qū)，在區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)可以和幼兒一起講一講《小蝌蚪找媽媽》的繪本故事。

3.當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕特色文化資源的利用

具有當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)耕文化能讓幼兒了解不同的資源內(nèi)容。所以，教師可以利用周邊的自然環(huán)境進(jìn)行戶外的區(qū)角游戲活動(dòng)。比如我們幼兒園的附近擁有極具特色的農(nóng)耕文話資源—江南農(nóng)耕文化園。教師可以建議家長(zhǎng)利用周末放假的時(shí)間，帶著孩子一起去欣賞下農(nóng)耕文化園里較有特色的：蘆葦鞋、耕牛車、拉磨的工具等，激發(fā)幼兒探究的興趣與欲望，開拓幼兒的視野。

三、區(qū)角游戲材料的投放

在開展區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒選擇區(qū)角和其游戲材料，一般都是選擇自己感興趣的游戲材料。材料的投放直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，教師在投放區(qū)角游戲材料時(shí)，應(yīng)該考慮為班級(jí)的每一個(gè)幼兒提供形式多樣的游戲材料，并讓幼兒自主地選擇區(qū)角，選擇游戲材料，這也體現(xiàn)了幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性。此外，教師在提供區(qū)角材料時(shí)，應(yīng)該選擇一物多玩的材料，這樣可以增強(qiáng)幼兒游戲的持久性。在《指南》的指引下，在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，幼兒能自主游戲、合作游戲及其探究游戲。為此，教師在區(qū)角中要為幼兒提供既有探索性又有操作性的材料，這樣才能提高幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。幼兒在探索材料的游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且嘗試著自己解決問(wèn)題，在新材料的刺激下，幼兒才能保持對(duì)區(qū)角游戲的興趣。比如在美工區(qū)，教師可以提供一些具有農(nóng)耕文化的材料：麥稈、赤豆等，開展一系列的美工活動(dòng)?？偠灾處熢诶棉r(nóng)耕文化資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還有考慮到幼兒之間的差異性，要注重幼兒個(gè)體性的發(fā)展，讓班上的每一位幼兒都能在區(qū)角游戲活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

合理利用農(nóng)耕文化資源，充分挖掘農(nóng)耕文化資源，感受農(nóng)耕文化的魅力，讓幼兒體驗(yàn)農(nóng)耕的快樂(lè)，感受大自然的奇妙。教師要以貼近幼兒生活為前提，有效地開展區(qū)角游戲活動(dòng)，豐富區(qū)角的游戲材料，讓幼兒在游戲中與材料有積極的互動(dòng)。