鄭小煌

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。本文將通過(guò)概述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)培養(yǎng);學(xué)生獨(dú)立思考能力;方法

引言

新課標(biāo)的改革中，教育部門(mén)挖掘出許許多多關(guān)于數(shù)學(xué)的老舊問(wèn)題，而這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)的老舊的教學(xué)模式中.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，他們自己考慮問(wèn)題的思維無(wú)法發(fā)揮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地?fù)碛兄饔^能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受教師對(duì)教材知識(shí)的講述，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和想象力受到了抑制.所以，針對(duì)現(xiàn)在的情況，教育部門(mén)必須對(duì)教育體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，出臺(tái)一系列的政策，改變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到保障。

1培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛邁入學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段中，小學(xué)生主要是被動(dòng)地接受很多新鮮而且豐富的知識(shí)，這些知識(shí)他們之前從未接觸過(guò)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新的。如果沒(méi)有小學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考這些知識(shí)的學(xué)習(xí)方法或者意義等，就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)非常無(wú)趣或者學(xué)習(xí)效率低下，可見(jiàn)獨(dú)立思考能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，都是不可或缺的。我國(guó)的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，我們現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)從應(yīng)試教育的模式轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，各個(gè)學(xué)校都注意培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，能夠促進(jìn)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

2.1改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂多是教師進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在課堂上只能聽(tīng)從教師的指示參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有發(fā)揮自己個(gè)性和思想的機(jī)會(huì)，且單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的激情。小學(xué)生恰好處在精力旺盛、思想活躍的階段，需要活躍的氛圍來(lái)吸引他們的注意力。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須改進(jìn)教學(xué)模式，讓課堂活躍起來(lái)。首先，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究。教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，同一小組中不同基礎(chǔ)的學(xué)生要能夠互幫互助，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由基礎(chǔ)較好的同學(xué)為基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行講解，既能提高效率，又能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。同時(shí)教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組討論研究，再用匯報(bào)的方式在班級(jí)中分享，這樣不僅能改變單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)氣氛，還能改變教師講解多、學(xué)生思考少的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)部編教材六年級(jí)課程“圓的面積”時(shí)，就可以利用小組合作的模式，教師分給學(xué)生一些關(guān)于圓的學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生自己通過(guò)分割、割補(bǔ)等方法研究圓的面積公式，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，逐漸形成有條理的結(jié)論，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和積極地互動(dòng)得出結(jié)論，會(huì)更加有成就感，且學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也會(huì)有所提升[2]。

2.2改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師相對(duì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)著學(xué)生的思維過(guò)程，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，在講解《統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，統(tǒng)計(jì)在生活當(dāng)中具有十分廣泛的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的概念來(lái)更好的分析和收集信息是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要方面，接下來(lái)就請(qǐng)大家根據(jù)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來(lái)計(jì)算接下來(lái)一周天氣的平均氣溫是多少，大家可以自由的分組進(jìn)行每天天氣氣溫的記錄，然后思考一下如何計(jì)算平均氣溫?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師將小組合作引入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)氣溫的統(tǒng)計(jì)之中幫助學(xué)生更好的發(fā)揮統(tǒng)計(jì)這部分的知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，小組合作能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在展開(kāi)目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中的積極性，在學(xué)生統(tǒng)計(jì)完之后，教師可以邀請(qǐng)每個(gè)小組選派代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言，有的小組說(shuō)道：“為了保證統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，我們小組的每個(gè)組員都記錄了周一到周天的氣溫，然后通過(guò)將氣溫的總和相加除以天數(shù)的方法求得了平均數(shù)。”可見(jiàn)，通過(guò)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)建立在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)之上思考了如何求得平均數(shù)，小組合作能夠保證學(xué)生統(tǒng)計(jì)的順利進(jìn)行，在集體的學(xué)習(xí)氛圍之中引導(dǎo)展開(kāi)合作，從而在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的思維過(guò)程。

2.3設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考

過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅僅是教師安排的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，也沒(méi)習(xí)得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上越來(lái)越重視突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的空間也越來(lái)越大。但與此同時(shí)，也不能忽略教師的主導(dǎo)性，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還比較稚嫩，通過(guò)自己看書(shū)只能囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，并不能進(jìn)行全面細(xì)致的思考，甚至還會(huì)產(chǎn)生思考的誤區(qū)。因此在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性的問(wèn)題，并在課堂上及時(shí)地拋出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，將學(xué)生引入正確的思考軌道，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)其他圖形的面積公式，我們能不能?chē)L試將圓柱體轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過(guò)的圖形，再求表面積呢？我們可以將圓柱進(jìn)行怎樣的拆解？這樣學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題就可以回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將圓柱拆分成兩個(gè)圓形和一個(gè)正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后再逐步解決遇到的問(wèn)題，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方式能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.4改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教育體系之中，教師單方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述并不利于學(xué)生培養(yǎng)自我考慮問(wèn)題的能力.對(duì)目前這種情況而言，教師更應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行變革，使課堂氛圍得到改善，營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍.例如，學(xué)生在進(jìn)行連加法的學(xué)習(xí)中，教師就已經(jīng)確立了此次教學(xué)的目標(biāo)，首先讓學(xué)生自我思考問(wèn)題，獨(dú)立完成任務(wù)，然后將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式相互討論，對(duì)算出的結(jié)果進(jìn)行核對(duì).因?yàn)閱?wèn)題固定，所以只有一個(gè)正確的答案，相互討論既可以使學(xué)生得到正確的答案，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題.最終，學(xué)生對(duì)“連加法”這一知識(shí)點(diǎn)牢記于心，同樣也使學(xué)生之間相互配合，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力和對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期。如今教師的教學(xué)任務(wù)不僅是提高學(xué)生成績(jī)，還要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和文化素養(yǎng)。教師可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中舉例、課后練習(xí)這三個(gè)方向幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生從需要獨(dú)立思考變成會(huì)獨(dú)立思考，最后變成習(xí)慣性的獨(dú)立思考，隨著學(xué)生的思考范圍和邏輯不斷提升，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷提高[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]?張麗瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策[J].課程教育研究，2019（33）：145.