楊秀娟

摘要：社會(huì)分工的不斷的細(xì)化對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的能力也提出了越來(lái)越高的要求，在分工細(xì)化的大背景下，合作能力的重要性也就越來(lái)越突出。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到對(duì)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上找到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的突破口，積極引入現(xiàn)代教學(xué)思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式培養(yǎng)好學(xué)生的合作能力。只有這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作能力；教學(xué)培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要積極采用科學(xué)的辦法有針對(duì)性的提升學(xué)生的合作能力，但是究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師還應(yīng)該以實(shí)際情況作為依據(jù)。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居于高高在上的地位，教師的威嚴(yán)對(duì)學(xué)生造成了影響，面對(duì)教師，學(xué)生自然有一種畏懼的心理情緒，在課堂上他們身心緊張，怎樣能夠以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中呢？在這種狀態(tài)之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就要為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要放下身段，多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，和學(xué)生處于平等的地位之上，和他們交朋友。當(dāng)學(xué)生遇到遇到困難時(shí)，幫他們解決；當(dāng)他們遇到煩惱時(shí)，傾聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)。這樣就會(huì)拉近學(xué)生和教師之間的距離，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的畏懼感消失，自然會(huì)以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在和諧的氛圍中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，情緒高漲，自然主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

二、巧用作圖法激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何用作圖法解題，這樣可以讓學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生們明白一道煩瑣的數(shù)學(xué)題目是由多個(gè)非常簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)組建到一起的，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)作圖法感興趣以及增加作圖法解題的信心。以后的教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)地對(duì)同學(xué)的進(jìn)步加以肯定，給予學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)而不是指責(zé)，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中始終保持積極心態(tài)。

三、滲透德育，培養(yǎng)合作精神

在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作不僅是一種精神，還是一種品質(zhì)。學(xué)生的合作意識(shí)只有從小抓起，才能讓這種精神發(fā)揚(yáng)光大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該不斷地滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)合作，才能學(xué)會(huì)分享受到啟發(fā)。在分組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，這樣不但使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，還能明白合作學(xué)習(xí)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的德育效果。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，有效地合作

在發(fā)展學(xué)生探究能力的過(guò)程中，合理地組建合作小組是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果能在小組中成長(zhǎng)，就能受益非淺。為了使能力不同的學(xué)生得到發(fā)展，小組通常要考慮學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在分組時(shí)，盡量做到男女生在小組中占的比例，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)、探究能力的提高。學(xué)生的合作技能是訓(xùn)練學(xué)生的重要方式，如果學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么教師就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，將合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行多樣化。但是需要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，教師還應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣的合作學(xué)習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，也從中訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

五、精心創(chuàng)設(shè)易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程中要善于總結(jié)不同類型的實(shí)際題目特點(diǎn)，明確題目對(duì)于學(xué)生的接受難度，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梯度化，層次化。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處焸湔n時(shí)如果能充分考慮到“對(duì)未知世界的好奇和渴望是人類的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創(chuàng)設(shè)一系列啟迪學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”的欲望，急于表現(xiàn)自己的見(jiàn)解。對(duì)于假設(shè)型問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以已學(xué)內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷，再作出證明。例如學(xué)習(xí)了三角形中位線定理后提出問(wèn)題：梯形的中位線與梯形的那些邊有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？學(xué)生有了三角形的中位線定理的鋪墊，于是聯(lián)想、類比、猜測(cè)、推斷出梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。然后再轉(zhuǎn)化成三角形作出證明；對(duì)于發(fā)散型問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了等腰三角形定義和平面直角坐標(biāo)系時(shí)提出問(wèn)題：在平面直角坐標(biāo)系中，原點(diǎn)為O，點(diǎn)A的坐標(biāo)是（3，2），在坐標(biāo)軸上是否存在點(diǎn)P，使△OPA為等腰三角形，如果存在請(qǐng)求出點(diǎn)P的坐標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立思考、交流后得到共識(shí)：應(yīng)分類討論，分當(dāng)點(diǎn)O、點(diǎn)A、點(diǎn)P分別為等腰三角形的頂點(diǎn)時(shí)三種情況進(jìn)行討論。

這樣一來(lái)，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，學(xué)生往往是有感而發(fā)，在相互交流中有所發(fā)現(xiàn)，敢說(shuō)、想說(shuō)，有話可說(shuō)。

對(duì)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)需要教師以實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的能力發(fā)展情況作為依據(jù)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的調(diào)整教學(xué)模式，選擇最科學(xué)的教學(xué)思想，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠取得最理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] “數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.教育部基礎(chǔ)教育司組織.2002.4.第四、五章.

[2] 朱文芳.“中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)”.浙江出版社.