摘 要：漢字是一種獨特的表意文字，是傳播中華文化的載體，有著豐富、深刻的文化內(nèi)涵。在留學生識字過程中，滲透一些漢字文化教學，展現(xiàn)漢字蘊藏的文化內(nèi)涵，有助于留學生理解漢字的形義關(guān)系，掌握字義系統(tǒng)，激發(fā)起留學生學習漢字的興趣，促進留學生漢語能力的提高。

關(guān)鍵詞：留學生;識字教學;滲透;漢字文化;策略

漢字是記錄漢語的工具，是中華上下五千年文化得以傳承的主要載體。漢字更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們展示著豐富的文化意蘊和文化資源。在對外漢語教學中，漢字的教學效果并不理想。一些留學生深受母語文字的影響，同時對漢字筆畫又不甚了解，造成筆畫誤添或遺漏;有的留學生根據(jù)自己的主觀想象對漢字部件結(jié)構(gòu)進行變換，產(chǎn)生部件缺失或增添的現(xiàn)象;以英語為母語的留學生常常將漢字設想為圖畫，對漢字字形隨意進行改造，甚至字形結(jié)構(gòu)倒錯的情況也時有發(fā)生。為此，在對留學生的識字教學中，漢語教師常常感到十分困擾。

一、記憶字形缺乏科學的規(guī)律

漢字是屬于表意體系的方塊語素文字，由“橫、豎、撇、捺、鉤、點、提”等筆畫構(gòu)成的漢字，與由二三十個字母按一定規(guī)律單向線性排列起來的拼音文字相比，有著天壤之別。漢字筆畫多樣、結(jié)構(gòu)錯綜復雜，對于沒有任何漢字背景的留學生來說，漢字看起來像一堆雜亂的線條攪在一起，找不到規(guī)律。在給留學生教授漢字的過程中發(fā)現(xiàn)，留學生對字形的識記是“圖畫式”的死記硬背，是個別比劃的拼湊而不是遵循一定的構(gòu)字法則去記憶。漢字數(shù)量繁多，漢字中形似字、同音字多，難于區(qū)別，造成了留學生識字效率低下且容易出錯，給留學生漢字教學造成了相當?shù)睦щy。

二、重記憶輕理解

漢語教師在留學生識字教學中往往重數(shù)量不重質(zhì)量，強調(diào)識字量的多少而忽視了留學生對漢字的理解是否精準。識字以單個的漢字和拼音教學為主，不追求字的來源，忽略漢字本身的文化內(nèi)涵，留學生對漢字的認識停留在只知其名而不知其意。漢字教學中不重視講授漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)與規(guī)則，而是讓留學生機械地記憶漢字形體，給留學生識字造成了負擔。

如果對外漢語教師在識字教學中能夠挖掘漢字的文化意蘊，引導留學生仔細觀察字形，發(fā)揮豐富的想象，讓識字教學過程充滿藝術(shù)，留學生就會積極主動投入到漢字學習中，從根本上減少錯別字的發(fā)生，提高漢字教學的效果。

三、利用造字理據(jù)歸類溯源

東漢許慎的《說文解字》將漢字劃分為六種：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中的象形、指事、形聲和會意是漢字的造字方法，在教授漢字時，對象形字、指事字、形聲字和會意字構(gòu)造的解析有利于留學生對漢字的識別與記憶。

象形字是用簡練的線條描摹事物形狀的一種造字方法，直觀、形象，如：日、月、雨、口、舟等象形字與實物相似。教師可以用圖文結(jié)合的方法，引導留學生觀察字和圖，通過字和圖的對比，產(chǎn)生聯(lián)想，了解象形字的演變、簡化的過程，便于留學生記憶。指事字是用象征性的符號表示意義的造字方法，如上、下、本、末、刃、甘等字。大多數(shù)指事字是在原有象形文字上添加刻畫符號表達更細微的事物的概念，留學生理解了這個造字的原理，用這種方法記住漢字字形，書寫時錯誤率就會大大降低。

會意字是用兩個或者兩個以上的獨體字組合起來，表示一個新的意義的造字方法，如暮、森、休、忍、囚等字。會意字的教學中，教師可以采取構(gòu)件拆分與組合的方法讓留學生了解這類漢字的造字理據(jù)，從而掌握字形、理解字義。如“聰”字的教學，“聰”有大的耳朵，聰明的人會認真聽;有口和心，聰明的人會動口會用心。教師也可以用圖文或者動作演示的方法讓留學生輕松掌握會意字，如“休”的字形，就是一個人靠在一棵大樹旁休息;“從”是兩個人一前一后，表示跟從的意思;“囚”的字形是人在一個屋子里，表示拘禁的意思。形聲字是漢字中所占比例最多的，2500個常用字中，形聲字約占70%。歸類法是教留學生識記形聲字的好方法，如當留學生知道了“足”與腿腳的動作有關(guān)后，看見帶有“足”的字，如“跑、踩、蹲、跳……”，就能很快說出這些字與腿腳的動作有關(guān)。當留學生不清楚字的讀音時，還可通過形聲字聲旁表音的特點進行識字。如學習了“林”字后，再教學“淋、霖、琳”等字時，引導留學生觀察它們都是形聲字，含有相同的部件“林”，由此可推測出它們的讀音與“林”相同或相近。留學生掌握了這些規(guī)律，就能明顯提高識記漢字的效率。

四、開展?jié)h字游戲活動

漢字的形體結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造方法，使其在使用過程中形成了大量的特殊表達方式，在漢語表達中成為漢字修辭等文化現(xiàn)象。漢字的象形表意功能，使它在漢語表達中產(chǎn)生了大量的形容詞匯，例如：一字形、八字腳、國字臉、十字路口等。這些利用字形產(chǎn)生的形容詞，在日常描述中起到了非常形象生動的溝通效果，能引起留學生濃厚的興趣，加深對漢字形體的印象。

漢字象形結(jié)構(gòu)的組合，給留學生識記漢字帶來一定的幫助，如雙木為“林”，三木為“森”，鳥口為“鳴”等。教師還可以利用這一方法區(qū)分同音詞，如“口天吳、美女姜、耳東陳”。教師還可以利用拆解漢字結(jié)構(gòu)進行字謎游戲，如：哥的大半不是“可”（謎底是：奇）;一只狗，咬兩口，人被咬得淚水流（謎底是：哭）。

漢字游戲活動不僅能激發(fā)留學生識字的興趣，同時也形象地展現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)與含義，減少留學生識字的偏誤。

五、展示漢字書法魅力

漢字形體在歷史的發(fā)展中形成了藝術(shù)變化，如篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在書寫的過程中，逐漸產(chǎn)生了世界各民族文字中獨樹一幟的書法藝術(shù)，西方一些藝術(shù)家視中國書法為抽象造型藝術(shù)，是中華民族的文化精英而倍加欣賞。大部分留學生對書法非常感興趣，教師可向留學生講解中國書法的相關(guān)知識，帶領(lǐng)留學生參觀書法作品，向留學生展示書法技法，觀摩書法老師的現(xiàn)場書法表演，提高留學生對漢字的興趣。

教師可將漢字書寫與書法藝術(shù)有機結(jié)合在一起，激發(fā)留學生書寫漢字的興趣，克服書寫漢字的畏難情緒。通過練習書法，留學生了解了漢字各種筆畫之間有一個恰當?shù)谋壤?，以保持漢字結(jié)構(gòu)的勻稱和平穩(wěn)，在書寫漢字時會重視漢字形態(tài)美和章法結(jié)構(gòu)美。通過書法訓練，能讓留學生感受到漢字文化的魅力，體會漢字書寫的樂趣，從而提高留學生的漢字書寫水平。

六、欣賞漢字形體之美

魯迅在《漢文字史》中說道：“漢字具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也?！睗h字雖然是方塊字形，但是形體活潑靈動;雖為點畫組合，但組合錯落有致。晉代衛(wèi)夫人論書法時說：“點畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也;橫畫如千里陣云，隱隱然其實有形;豎畫如萬歲枯藤;撇畫如陸斷犀象;捺畫如崩浪雷奔;斜勾如百鈞弩發(fā);橫折如勁弩筋節(jié);每為一字，各象其形，斯造妙矣，書道畢矣。”因此，對外漢語識字教學中可引導留學生感悟漢字點畫的形態(tài)之美，產(chǎn)生審美感受。

教師可引導留學生欣賞漢字形體的藝術(shù)變化而帶來的漢字景觀，如北京頤和園昆明湖畔有乾隆時期鑄造的銅牛，牛背上有乾隆親自寫的銘文，字體為篆書。廣西桂林龍隱巖有清代人王靜山題刻的一個“佛”字，字體為草書，筆畫利用漢字結(jié)構(gòu)加以夸張，形似一位老婆婆燒香拜佛并伴有香煙繚繞，草書的形體把漢字的意義闡釋得淋漓盡致。留學生感受到了漢字的形體之美，會樂于識字、寫字。

對外漢語教師在留學生識字教學中將漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給留學生，讓留學生感受精彩紛呈的漢字文化，使識字教學充滿情趣，從而愛上漢字，樂于學漢字、寫漢字，就會大大提高留學生識字的效率，提高漢字教學的效果。

參考文獻

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作者簡介：

林小燕（1969.5— ），女，漢族，浙江旅游職業(yè)學院社科部對外漢語教研室教師，副教授，碩士學位，主要從事為對外漢語教學研究。

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學院）