張林華

【摘 要】識(shí)字教學(xué)中，教師要充分遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律、識(shí)字教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造富有文化氣息的識(shí)字環(huán)境，教給學(xué)生與漢字、與同伴互動(dòng)的方法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)識(shí)字，使學(xué)生在科學(xué)有效的識(shí)字實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，了解中華文化。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 漢字文化 方法 互動(dòng) 個(gè)性

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文課程體系的基礎(chǔ)工程，不僅為學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力、口語(yǔ)和書面表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生生命成長(zhǎng)提供豐厚的文化土壤。識(shí)字既是提高學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)、思維品質(zhì)的敲門磚，也是陶冶情操、健全人格的重要載體，更是繼承中華民族文化基因的基本途徑。

在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步掌握了以下識(shí)字教學(xué)原則。

1.要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與漢字的音、形、義聯(lián)系起來(lái)，形成音、形、義的統(tǒng)一體。

2.要充分利用漢字字源中的場(chǎng)景信息，突出符合低段學(xué)生形象思維規(guī)律的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系已學(xué)漢字進(jìn)行聯(lián)想，借助自己獨(dú)特體驗(yàn)和記憶進(jìn)行聯(lián)想等，使字形形象化。

3.要在具體的語(yǔ)境中識(shí)讀漢字、運(yùn)用漢字，讓靜態(tài)的漢字進(jìn)入動(dòng)態(tài)的閱讀、書寫過(guò)程，運(yùn)用漢字獲得更多的信息，促進(jìn)思維發(fā)展和精神世界的構(gòu)建。

因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造豐富的漢字文化氛圍，促使學(xué)生在與漢字的互動(dòng)中，主動(dòng)聯(lián)系漢字文化，把握漢字音形義的關(guān)系，體會(huì)漢字中的文化信息，并和同伴進(jìn)行互動(dòng)，交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷優(yōu)化自己的識(shí)字方式，提高自己的識(shí)字能力，感受識(shí)字的快樂(lè)。

一、讓學(xué)生與漢字建立感情

當(dāng)學(xué)生把漢字當(dāng)作自己喜歡的對(duì)象時(shí)，他們就會(huì)想盡辦法去認(rèn)識(shí)它、理解它，愿意和它朝夕相處。教師的角色就是引路人，把學(xué)生牽到漢字文化的河流邊，讓學(xué)生與漢字之間發(fā)生互動(dòng)，從而提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和能力。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）營(yíng)造富有文化氣息的識(shí)字環(huán)境

溫馨的、富有漢字文化氣息的環(huán)境，本身就是有效的識(shí)字資源，它將教材里的教學(xué)資源從書本中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在一年級(jí)教室里布置“漢字王國(guó)”學(xué)習(xí)園地，里面可以展示這些內(nèi)容：常用漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)漢字的字源圖、四種漢字基本造法的圖表、字理型的字謎等。圖文并茂、色彩和諧的展示，能很快激起學(xué)生課內(nèi)、課外識(shí)字的欲望，更主要的是用古代先民創(chuàng)造文化的思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)主題和教材內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生和漢字互動(dòng)的環(huán)境。比如，把即將學(xué)習(xí)的漢字的字源圖、字體演變圖等制作成動(dòng)畫課件，吸引學(xué)生的注意。

在平時(shí)活動(dòng)中，教師動(dòng)員學(xué)生到文化景點(diǎn)、名人故居拍攝有關(guān)漢字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字體的對(duì)聯(lián)、題詞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些與我們的生活、與城市的文化建設(shè)有關(guān)的漢字元素，也讓學(xué)生在生活環(huán)境中與漢字交朋友。

（二）教給學(xué)生與漢字互動(dòng)的方法

識(shí)字方法影響著學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。漢字本身是靜止的、抽象的、冰冷的符號(hào)，如何才能讓它靈動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生表達(dá)想法的伙伴，這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生掌握一套互動(dòng)方法。

1.見(jiàn)形聯(lián)想。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成看到漢字后能根據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想的習(xí)慣，根據(jù)筆畫、部首位置等聯(lián)想到自己認(rèn)識(shí)的事物，將符號(hào)轉(zhuǎn)化成畫面。當(dāng)自己聯(lián)想有困難時(shí)，可以查閱這個(gè)字的最初字形或者字源圖，尋找到字形筆畫和字義的聯(lián)系，從而把握形意之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.組字比較。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)拆分漢字的筆畫和基本字根，比較形符、聲符，聯(lián)系學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行歸類，把新學(xué)的漢字和已學(xué)漢字進(jìn)行整合。從整體上觀察筆畫或者字根之間的結(jié)構(gòu)、位置，把握漢字的整體形象。

3.五言說(shuō)字。引領(lǐng)學(xué)生看到漢字后能自覺(jué)地按順序說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)字理解的五句話：一說(shuō)漢字結(jié)構(gòu)；二說(shuō)組成漢字的部件及其意義；三說(shuō)由漢字引起的聯(lián)想；四說(shuō)漢字組成的詞語(yǔ)；五說(shuō)漢字的書寫，說(shuō)出主筆和各部件的位置安排、筆畫書寫的輕重緩急與字義之間的關(guān)系。

4.書寫言說(shuō)。引領(lǐng)學(xué)生喜歡漢字，敬畏漢字，恭敬地寫好漢字；在書寫過(guò)程中，根據(jù)字形、結(jié)構(gòu)、位置進(jìn)行聯(lián)想和想象，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，說(shuō)出自己對(duì)漢字的理解。

5.查閱典籍。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，讓學(xué)生借助工具書來(lái)解決識(shí)字困難，同時(shí)在查閱過(guò)程中不斷地規(guī)范自己的語(yǔ)言。同時(shí)，教師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生查閱有關(guān)漢字字源的典籍，比如《漢字字源趣談》《漢字故事》等。學(xué)生在課外接觸豐厚的漢字文化知識(shí)后，就能與課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通，提高識(shí)字效率。

二、讓學(xué)生主動(dòng)與同伴互動(dòng)

語(yǔ)文課堂要改變單一模式，營(yíng)造師生、生生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，增加課堂互動(dòng)的密度。教師要采用靈活多樣的小組活動(dòng)形式，讓學(xué)生在和諧、向上的課堂情境中，與同伴交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和心得，鞏固識(shí)字效果。

（一）字謎互動(dòng)

組織學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，在與同伴的互動(dòng)中進(jìn)行編字謎、猜字謎活動(dòng)，進(jìn)而掌握漢字的造字規(guī)律，用自己的思維方式和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)漢字文化的理解。在互動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用“增損法”“拆字法”“換構(gòu)件法”“畫面描述法”“形聲字比較法”“啞謎法”等方法，根據(jù)漢字字形、文化信息編字謎，在多向思維的運(yùn)用中增加和漢字文化的親密接觸。

（二）對(duì)對(duì)子互動(dòng)

我們?cè)谖」糯皩?duì)課”的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取以下做法使識(shí)字活動(dòng)情趣橫生。

1.將已學(xué)的生字分類后進(jìn)行單字對(duì)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“萬(wàn)、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、百、齊、爭(zhēng)、鳴”后，讓學(xué)生按照詞語(yǔ)的性質(zhì)來(lái)對(duì)對(duì)子：“萬(wàn)”對(duì)“百”，“歌”對(duì)“舞”，“冰”對(duì)“泉”，“爭(zhēng)”對(duì)“蘇”，“鳴”對(duì)“唱”等。學(xué)生不僅理解了漢字的意思，并且通過(guò)正對(duì)，積累了近義字。

2.將所學(xué)生字組詞后進(jìn)行二字、三字及更多字的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子。比如，“春風(fēng)”對(duì)“秋雨”，“百花”對(duì)“萬(wàn)柳”，“柳樹(shù)醒”對(duì)“桃花開(kāi)”，“兒童疾走”對(duì)“先生慢行”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中激活已學(xué)的詞語(yǔ)，并能根據(jù)一定的情境選擇合適的字詞來(lái)合理表達(dá)。

3.根據(jù)情境出句對(duì)。教師一般根據(jù)教室、校園里的或者學(xué)生熟悉的事物、事件隨口出對(duì)子，讓學(xué)生通過(guò)正對(duì)、反對(duì)來(lái)提高靈活運(yùn)用漢字的能力。比如，教師看到學(xué)生坐得很端正，便出上聯(lián)“學(xué)生坐正精神好”，學(xué)生對(duì)出“老師站直風(fēng)格高”。這樣的對(duì)句活動(dòng)，還可以成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、激勵(lì)賞識(shí)的有效手段，同時(shí)也是課堂文化的有效載體。

（三）看漢字互動(dòng)編故事

漢字里藏著很多生動(dòng)有趣的故事，我們可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。比如，看“初”講故事：一位母親拿出一把剪刀，準(zhǔn)備給孩子裁剪一塊新布。先在布上畫好圖形，再用剪刀裁起布來(lái)……不同的學(xué)生對(duì)漢字的解讀不同，編的故事也各異，這就使學(xué)生在鍛煉多向思維的過(guò)程中，提高了識(shí)字能力。

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