顧佳澄 倪旭豪 郭佳紅

摘要：在語言區(qū)中，幼兒能夠通過閱讀繪本、操作材料、與同伴互動等，更加快速的獲得語言運用經(jīng)驗。對語言區(qū)內(nèi)的各因素建立評價制度，能夠診斷活動中存在的缺陷與問題，調(diào)節(jié)幼兒與材料的相互作用，確保活動有效地實施。因此，想要幼兒得到更大的發(fā)展，就要對語言區(qū)內(nèi)的各項因素進行合理評價。

關鍵詞： 大班語言區(qū) ?因素 ?評價

一、以吸引幼兒進區(qū)為目的，對語言區(qū)內(nèi)的環(huán)境作出評價

環(huán)境包括很多方面，如：語言區(qū)的區(qū)域選址、環(huán)境布置、空間分隔等。

1.安靜明亮的地理位置

大班幼兒視覺神經(jīng)還沒完全發(fā)育好，過暗的光線會讓幼兒產(chǎn)生視覺疲勞，反之，過強的光線也會損害幼兒的眼睛，而在明亮的光線下，幼兒才能輕松地看清東西，所以，語言區(qū)應選擇光線明亮的地方。另外，還要選擇周圍刺激較小，相對安靜的地方。

2.溫馨美觀的環(huán)境布置

幼兒總是對美的事物愛不釋手，想要吸引幼兒來到語言區(qū)，就要讓這里成為教室里最舒適、最令人向往的地方。因此，語言區(qū)的環(huán)境應該是溫馨美觀的：夢幻的沙帳、柔軟的地毯、可愛的抱枕，這些都能讓幼兒愛上語言區(qū)。

3.不同功能的區(qū)域分隔

同一區(qū)域內(nèi)不同的閱讀形式也要分隔開來，這樣幼兒才不會相互干擾。教師可以將語言區(qū)劃分為幾個塊面和空間，以滿足不同幼兒的需要，如靜態(tài)閱讀區(qū)、動態(tài)表述區(qū)、展示區(qū)、修補區(qū)等。

二、以激發(fā)幼兒操作興趣為目的，對語言區(qū)內(nèi)的材料作出評價

材料是促進幼兒語言能力的必要物質(zhì)條件，可以從語言區(qū)材料的來源、選擇、投放與更換這幾個方面進行評價：

1.評價材料來源的多樣性

收集材料的渠道有很多種，教師可以從園內(nèi)、家長與社區(qū)資源方面入手。一是園內(nèi)現(xiàn)有的材料：與課程內(nèi)容相關的圖片、故事等;二是家長收集的一些低結(jié)構(gòu)材料：紙箱、易拉罐等;三是社區(qū)生活的一些經(jīng)驗：“逛大潤發(fā)、我喜歡誰”等等一些話題。

2.評價材料選擇的針對性

（1）題材方面：可以根據(jù)幼兒園的主題課程、園本課程、微課程等教學內(nèi)容投放材料，也可以《指南》提出的要求、圍繞幼兒日常生活中的經(jīng)驗來投放相關材料。根據(jù)這幾點，可以從題材的適宜性進行評價。

（2）形式方面：由閱讀材料、表述材料和書寫材料構(gòu)成。閱讀材料和表述材料相結(jié)合，可以提供繪本、手偶、故事盒等等。書寫材料可以提供紙筆或沙子等新型材料，將表達和繪畫結(jié)合起來開展活動。不同形式的材料鍛煉著孩子不同的語言能力，因此，評價材料形式是否全面也是一個重要的指標。

3.評價材料投放與更換的及時性

大班幼兒的注意力還總是集中在新鮮事物上，如果投放的材料不及時更換，幼兒很容易對此缺乏興趣，為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，材料投放應遵循以下原則：1.符合大班幼兒年齡特點與認知情況。2.投放的內(nèi)容需要由少到多、由易到難。3.投放材料需根據(jù)幼兒語言課程的推進進行交替更換。4.材料爭取一物多玩，可操作性強。

三、以發(fā)展幼兒語言能力為目的，對區(qū)域內(nèi)幼兒活動過程作出評價

對活動過程的評價可以以活動前、中、后三個時間點為分割線，對幼兒聽、說、讀、寫四大能力方面進行相關評價。

1.對幼兒活動前的行為評價

（1）是否積極主動的參與區(qū)域活動。

區(qū)域活動的最大特點就是體現(xiàn)了幼兒的自主性，大班幼兒是否能夠積極主動的參與區(qū)域活動體現(xiàn)在：能否按照自己的意愿來選擇區(qū)域、材料和游戲?qū)ο?能否主動地與同伴進行溝通、交流，尋求合作;能否解決活動中的矛盾，不氣餒。

（2）是否有目的、有計劃地進行區(qū)域活動。

大班幼兒計劃性差距較大，目的性、計劃性較強的幼兒在區(qū)域活動前，能根據(jù)自己的興趣和意愿選擇材料;而目的性、計劃性較弱的幼兒會隨著材料的出現(xiàn)而改變原有的活動，對于這些幼兒，教師要在活動前幫助他們建立活動計劃，并督促實行，避免活動的盲目性。教師在橫向評價幼兒目的性的同時，也要注意縱向觀察幼兒自身是否有進步。

2.對幼兒活動中的能力評價

幼兒語言能力具體體現(xiàn)為語言表達能力、理解能力、語言交流能力、傾聽能力、早期閱讀能力和肌肉協(xié)調(diào)能力等。聽、說、讀、寫是發(fā)展語言能力的四個基本關鍵點，教師可以圍繞這四個方面來進行評價：

（1）：聽——形式模仿，內(nèi)化遷移。

“聽”是語言學習的基礎部分，一個會傾聽的人，能夠獲得大量的語言信息，從而豐富自己的詞匯量。聽不僅是為了模仿，更重要的是內(nèi)化遷移。因此，教師首先要對幼兒的傾聽能力做出評價，對于傾聽習慣差的幼兒，教師可以用一些集中注意力的小游戲幫助其加以改正。

（2）：說——主題講述，個性表達。

“說”是自主表達的一個方式，可以鍛煉幼兒的語言交往能力。幼兒之間的話題源源不斷：生活中的瑣事、圖片中的故事都可以進行交流。教師可以對幼兒話語的連貫性、話題的內(nèi)容等進行評價，對一些說話斷斷續(xù)續(xù)或交流時總是打斷別人話語的幼兒給予建議及幫助。

（3）：讀——感悟重點，初識文字。

學前兒童并不能完全通過認字的方法來讀文章，所以教師可以提供圖片等輔助材料，讓幼兒念出相應的兒歌或者詩歌?！白x”與“說”不同，“說”是自由的，而“讀”是“寫”的基礎，是有相對應的的文字符號的。教師要對幼兒的發(fā)音、斷句、情感等做出評價，幫助幼兒更準確、更有感情的朗讀。

（4）：寫——巧用圖畫，形象表征。

首先是書寫，對于即將升入小學的大班幼兒來說，書寫的練習是必要的。教師應當對幼兒書寫時的握筆姿勢、筆畫順序等做出評價。再者是畫畫，語言區(qū)的畫畫內(nèi)容可以是仿編或創(chuàng)編故事。教師可以利用作品分析法，對幼兒創(chuàng)編故事的情節(jié)性、畫面的想象力、線條的連貫性等做出評價。

除了語言能力，教師還可以對幼兒的注意力、思維能力、創(chuàng)造力、社會交往能力等方面進行評價。

3.對幼兒活動后的習慣評價

（1）是否主動整理區(qū)域材料。

對材料進行整理也是區(qū)域活動的一項內(nèi)容，語言區(qū)的材料有很多，整理的時候需要幼兒記住材料的擺放位置，并一一對應將其放好。教師要及時觀察、捕捉幼兒此時的表現(xiàn)并對其行為進行評價，對迅速收拾整理的幼兒進行表揚，并在全體幼兒面前展示他整理的成果，以發(fā)揮其榜樣作用，幫助其他幼兒形成良好的常規(guī)。

（2）是否能關注自己或別人的作品。

活動結(jié)束時，會有一些作品呈現(xiàn)，如：名字的書寫、自制的圖冊、幼兒講故事的錄音等等都可以作為評價的重要依據(jù)。教師可以根據(jù)作品的完整性、復雜性、創(chuàng)造性等進行評價。除了教師評價，還可以讓幼兒自評、互評，通過幼兒之間評價，教師也能了解到幼兒認知發(fā)展水平的高低。

四、以準確評估幼兒能力為目的，對語言區(qū)內(nèi)的教師指導作出評價

只有及時、合理、正確的指導才能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展，對教師指導做出評價，其實就是對教師觀察、分析、反思等業(yè)務能力做評價，。

1.建立簡單規(guī)則評價

建立一些清晰易懂的規(guī)則，比如：進區(qū)后保持安靜;規(guī)定區(qū)域人數(shù);圖書、材料輕拿輕放;用完后放回原處等。教師制定規(guī)則的能力在幼兒活動時一眼就能看出，此外，規(guī)則是可以根據(jù)幼兒的不同需求進行改變的。

2.注重個體差異評價

每個幼兒都有自己的長處和短處，這里就要評價教師能否注重個體差異，根據(jù)幼兒的能力水平，提供不同層次的操作材料，給予不同層次的指導。對于講述能力較強的幼兒，應當著重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力;對于能力中等或較弱的幼兒，可作適當?shù)氖痉短崾?，讓他們模仿?/p>

3.堅持觀察記錄評價

在幼兒進行區(qū)域活動時，教師應定人或定點進行長期的觀察并記錄，只有細致地觀察、如實的記錄，才能了解幼兒的活動水平、清楚幼兒的縱向發(fā)展情況。評價教師的觀察記錄能力，是提高教師專業(yè)評價能力的重要條件。只有細心的捕捉幼兒行為中細微的有價值的表現(xiàn)，教師才能更加準確的對幼兒進行評估，并給予相應的建議與幫助，這樣能滿足幼兒語言發(fā)展的真正需求。

4.處理特殊事件評價

大班幼兒自我意識比較強，加上現(xiàn)在幼兒獲得信息的來源比較廣泛，在與同伴交流時，難免會起沖突，比如意見不合而爭吵等，此時教師應該如何解決？這就考驗到教師的應變能力了。在保證安全的情況下，教師應當給予幼兒充分的時間來爭論自己的觀點，當幼兒主動尋求幫助或者矛盾進一步激化時，教師要適時適當?shù)亟槿?，引導而非一刀切斷?/p>

五、以提高幼兒自我認知為目的，讓大班幼兒在活動中作自我評價

自我評價是幼兒提高自我認知、反思自身問題的重要步驟，區(qū)域活動結(jié)束時的談話就是幼兒一次活動的總結(jié)提升，教師要幫助幼兒進行自我評價：

1.回憶前次活動的成功與不足，制定本此計劃。

在區(qū)域活動前，幼兒要先制定計劃，但有的幼兒不夠堅持：前一次不足的地方已經(jīng)認識到了，卻沒有勇氣再嘗試，這時教師可以對其態(tài)度進行評價，給予一些鼓勵或小獎勵，讓他再去挑戰(zhàn)。有的幼兒雖是有了計劃，但是執(zhí)行力稍弱，玩著玩著就忘了自己的目標，對此教師可以在活動中督促他按計劃進行，如有變化可以在旁邊標出，在活動最后作為評價的依據(jù)。

2.挑戰(zhàn)不同難度的材料，展開自我評價

區(qū)域中的材料難度各有不同，但是在活動中，有些幼兒總是會選擇低難度的、或低于自己能力水平的材料。這是對自己的不自信，也是對自己評價的不夠準確。所以我們要制定評價量表，讓孩子對材料的難度、自己的完成度作評價。在表格的幫助下，幼兒能夠清楚的看到自己能力欠缺的方面以及和別人的能力差異，從而相互學習，取得進步。教師也能夠了解材料的適宜度，能夠更加直觀的、整體的看到幼兒的能力。

因為幼兒的記錄能力有限，剛開始實行自我評價時，可以在難度和完成度一欄里設計兩個變量。在幼兒熟悉表格，能夠正確記錄后，教師可以增加變量為：簡單/一般/較難、好/較好/非常好。

3.對活動中的事件進行自評或互評，進行總結(jié)提升

區(qū)域活動的最后，將幼兒集中在一起，進行自評和互評，簡單來說就是讓幼兒說一說今天活動中發(fā)生的開心/不開心的事情，教師進行追問，小結(jié)提升。

例：一次區(qū)域活動結(jié)束時，還沒等我提問，雋雋就搶先說到：“今天我在語言區(qū)里看一本恐龍的書，很好看，可是一會會子涵和小羽講講故事打起來了，弄得我都沒法看書了?！彪h雋說罷，其他在語言區(qū)的幼兒也跟著紛紛抱怨起來。

雋雋的這句話中包含著他對自己認知行為的評價，也包含著對他人不良行為的評價，這是一個自評到他評的轉(zhuǎn)向。于是我順勢提問，了解子涵和小羽的情況：原來兩人打架的原因是兩人講的是同一個故事，但后續(xù)內(nèi)容不同，導致兩人的意見發(fā)生了分歧。這時我讓全體幼兒加入這一問題中，來“評評理”，希望能從他們的觀點中提出解決的方法。在一番討論后，我們一致認為：子涵和小羽應該向雋雋和語言區(qū)的其他幼兒道歉;子涵和小羽的故事內(nèi)容沒有對錯，即使和原來的內(nèi)容不一樣，大家可以輪流講，讓同伴們聽一聽、評一評，比比誰的想象力更豐富、改編的更精彩。

以上就是語言區(qū)內(nèi)對影響幼兒語言能力的因素細致化后的評價策略，在老師們發(fā)現(xiàn)問題后，可以參考以上內(nèi)容進行相對應的評價，找到問題所在并解決，這樣才能更好的、更全面的發(fā)展幼兒語言能力。

*此文系蘇州市“十三五”規(guī)劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112

參考文獻：

[1]孟繁慧.幼兒園教育評價存在的問題及對策研究[J].林區(qū)教學，2018（11）：119-122.