李家軍

摘 要：隨著學(xué)生的年齡增長，其成長發(fā)展的個(gè)性需求和獨(dú)立理解越來越清晰。學(xué)生在體育興趣取向、能力特長及運(yùn)動(dòng)理念等方面的多樣化特征已非常明顯。在以生為本的教育理念下，高中體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需求，采用分類教學(xué)模式，以盡可能滿足的學(xué)生需求并使體育素養(yǎng)發(fā)展個(gè)體最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中;體育;分類教學(xué)

進(jìn)入高中后，學(xué)生的心智已經(jīng)達(dá)到成年水平，對(duì)自己的興趣愛好、未來發(fā)展以及心智特征等有了較清晰的判斷和理解。因而，也就呈現(xiàn)出較清晰的個(gè)性化發(fā)展需求。在這種學(xué)情下，在以生為本理念下，高中體育教學(xué)應(yīng)充分把握和尊重學(xué)生個(gè)性，采用分類教學(xué)模式。

一、分類教學(xué)的需求意義

所謂的分類教學(xué)，就是高中體育教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異——比如運(yùn)動(dòng)能力和特長、心理特征和傾向、興趣愛好和需求等——尊重學(xué)生的自主選擇，在體育教學(xué)和體育活動(dòng)組織上，為學(xué)生準(zhǔn)備多種體育項(xiàng)目，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，使學(xué)生參與最喜歡、最適宜、最利于其成長的體育項(xiàng)目。在高中階段，學(xué)生對(duì)分類教學(xué)的需求度非常高，應(yīng)得到教師的重視和積極落實(shí)。

第一，初中體育成績納入了中考，使得其體育教學(xué)必須將重心指向跑、跳、投這三個(gè)項(xiàng)目。而高中體育的應(yīng)考?jí)毫Σ淮?，基于畢業(yè)的體育，學(xué)生們通過各種體育訓(xùn)練大多可以達(dá)標(biāo)。因而，沒有必要按著這些比較枯燥的項(xiàng)目去練。

第二，高中生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力和特征，以及其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解，有也較清楚的判斷。他們更愿意去參加自己擅長的、喜歡的或利于自己成長的體育項(xiàng)目。這種個(gè)體的需求性和判斷力要遠(yuǎn)強(qiáng)于初中學(xué)生。因而，教師不能滿足其個(gè)體需要的情況下，其參與體育鍛煉的積極情感會(huì)弱化，影響其運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

第三，高中生學(xué)業(yè)和未來成長壓力都比較大，會(huì)出現(xiàn)各種心理問題或性格缺陷——而體育運(yùn)動(dòng)恰恰在引導(dǎo)心理、培養(yǎng)性格等方面具有獨(dú)特的作用。而學(xué)生的心理健康特征又是多樣的，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理素養(yǎng)培養(yǎng)，也需要根據(jù)心理、性格等因素進(jìn)行分類，以不同的項(xiàng)目或方式來完成教育目標(biāo)。

二、分類教學(xué)的組織策略

需要注意的是，雖然高中生有較好的獨(dú)立判斷能力，但并不意味著分類教學(xué)是完全開放的自由選擇。在分類教學(xué)的組織上，應(yīng)該是教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，以避免分類的不科學(xué)、不理性。

1.根據(jù)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分類

高中學(xué)生的身體發(fā)育已經(jīng)接近“尾聲”，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)大體上已經(jīng)定型。最明顯的，從性別上已經(jīng)體現(xiàn)出非常明顯的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)差異。女生偏于技巧型，對(duì)柔韌性要求較高的體育項(xiàng)目;而男生則偏于力量型、對(duì)抗型的體育項(xiàng)目。而從個(gè)體上看，也存在著身體與體育項(xiàng)目的不同對(duì)應(yīng)性。比如肥胖高大的學(xué)生較適合于參與籃球、投擲類項(xiàng)目;體形中等的，則適應(yīng)的項(xiàng)目較多，足籃排等都可以;而體質(zhì)偏弱、體形瘦小的，則比較擅長一些跳躍、技巧，且對(duì)抗性比較弱的項(xiàng)目，如乒乓球、跳繩、羽毛球等。

按照運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分類組織體育教學(xué)和訓(xùn)練，可以使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的體質(zhì)特長、減少運(yùn)動(dòng)傷害并且建立運(yùn)動(dòng)信心和興趣——從身體素質(zhì)的情況去選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是需要教師給予指導(dǎo)的。高中學(xué)生知道自己的運(yùn)動(dòng)能力水平、身體特征，但并不一定能分析出自己適合的項(xiàng)目。

2.根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣分類

不同學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)有不同的理解，也就產(chǎn)生了不同的興趣取向。比如，有的學(xué)生僅是希望通過體育來放松身心、保持健康，那么，他就比較傾向于運(yùn)動(dòng)量小、比較休閑的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;而有的學(xué)生希望把自己的身體練得強(qiáng)健、有型或者意志訓(xùn)練，那么，就會(huì)比較熱心于參與激烈的、運(yùn)動(dòng)量大的、心肺訓(xùn)練效果明顯的項(xiàng)目。依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分類，教師的參與度應(yīng)弱化，盡量尊重學(xué)生自己的理解和選擇——當(dāng)然，學(xué)校組織體育分類，也不太可能滿足所有的學(xué)生需求。這方面，教師可以通過調(diào)查表的形式先期對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類、合并，在盡可能滿足學(xué)生需求的同時(shí)，也理性符合教學(xué)條件。

3.根據(jù)心理性格分類

前面說過，高中學(xué)生因?yàn)槌砷L壓力大、學(xué)業(yè)緊張，很容易出現(xiàn)性格、心理上的問題，而體育運(yùn)動(dòng)在這方面有很好的引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。但是，高中學(xué)生出現(xiàn)心理、性格上的問題，一般是不能自知或是不愿承認(rèn)的。因而，根據(jù)心理性格的分類教學(xué)，應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)和安排。比如，對(duì)于產(chǎn)生了自閉心理的學(xué)生，教師應(yīng)建議他（甚至是強(qiáng)迫）去多參加集體性的項(xiàng)目，如籃球、足球、拔河等等，讓他在集體的協(xié)作和對(duì)抗中逐漸打開心理空間;再比如心理比較壓抑的學(xué)生，教師可讓他多參加健美操、街舞等運(yùn)動(dòng)，通過音樂與體育的律動(dòng)來幫助他釋放壓力。

需要注意的是，以上分析的三種分類依據(jù)，應(yīng)該是結(jié)合運(yùn)用的，并不是說，今天按運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分類教學(xué)，明天按興趣組織，而是經(jīng)過一個(gè)分類嘗試的磨合之后，綜合考慮三種因素，為學(xué)生選擇最適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)然，這種分類還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。比如當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)生變化之后，分類也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。總之，基于高中學(xué)生的身心特征及體育需求，在高中階段采用分類教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，是一種高質(zhì)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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