王騰飛

摘要：實(shí)用動(dòng)畫短片是高職動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)套路，應(yīng)該以“工匠精神”為導(dǎo)向進(jìn)行精簡化的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)改革 ?作業(yè)設(shè)計(jì)改革 ?工匠精神

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革前：（專注教師的講課）

①按部就班的教學(xué)，教案設(shè)計(jì)按照教材的順序進(jìn)行備課以及教案的制作。

②填鴨式的教學(xué)，有適當(dāng)?shù)恼{(diào)換順序，適當(dāng)?shù)膭h減難點(diǎn)內(nèi)容，并加入教師自己對(duì)知識(shí)的理解講授。

③紙上談兵的教學(xué)，沒有根據(jù)企業(yè)對(duì)動(dòng)畫短片課程的要求來設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

④照本宣科的教學(xué)，教師沒有對(duì)所學(xué)的課程教材進(jìn)行反復(fù)打磨思考，只是對(duì)教材有個(gè)大概了解，不能反復(fù)精讀教材，對(duì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)把握不到位，這樣把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生學(xué)起來十分枯燥。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革后：（專注學(xué)生的反應(yīng)）：

① 循環(huán)問題法：在講授課程新課前，會(huì)首先提出問題（例如：教師問：“運(yùn)動(dòng)的速度是由什么屬性決定的？”），教師問學(xué)生，學(xué)生互問，學(xué)生再反問教師，反復(fù)詢問后得到運(yùn)動(dòng)是由阻力，重力，拉力屬性等影響，但是這個(gè)答案并是系統(tǒng)準(zhǔn)確的，然后教師開始講授今天的教學(xué)內(nèi)容（勻速和非勻速運(yùn)動(dòng)），帶著好奇心理，學(xué)生在后面的授課環(huán)節(jié)會(huì)留心聽課。

② 崇拜偶像教學(xué)法：教師播放動(dòng)畫大師的生活故事，而不是先播放大師的動(dòng)畫短片，反套路的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：宮崎駿大師的《龍貓》，學(xué)生們都非常喜愛，但是大師在創(chuàng)作動(dòng)畫時(shí)的環(huán)境、心情是怎么樣的，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心理，帶著好奇心觀看大師的創(chuàng)作幕后故事，學(xué)生可以看到短片制作的草稿和動(dòng)作細(xì)節(jié)，直觀的視覺沖擊使學(xué)生馬上就能投入到接下來的動(dòng)畫分鏡頭中的動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情境。

③ 巡堂指導(dǎo)法：動(dòng)畫短片課程，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占據(jù)了三分之二，而角色的動(dòng)作設(shè)計(jì)是課程的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，教師必須要巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)指正，注重引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、優(yōu)化解決步驟。

④ 教學(xué)道具演練法：在講授角色動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)，往往需要擺出關(guān)鍵性的動(dòng)作姿勢(shì)，教師可以提前準(zhǔn)備好木偶人（有活動(dòng)關(guān)節(jié)），在講授人物走路姿勢(shì)的12幀動(dòng)作時(shí)候，可以直觀的擺出預(yù)備動(dòng)作姿勢(shì)、緩沖動(dòng)作姿勢(shì)、跨步擺臂動(dòng)作姿勢(shì)、重復(fù)動(dòng)作、結(jié)束動(dòng)作。

⑤ 適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)步驟法：以往都是復(fù)習(xí)、引入、講授、互動(dòng)、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，而教材的章節(jié)都是一樣的，大套小點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)套路已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡的心理，沒有學(xué)習(xí)的熱情，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)步驟。例如：講授彈性動(dòng)畫時(shí)，教師可以自己表演一段花朵從泥土里自然生長的過程，再叫學(xué)生模擬在生長過程中上下的動(dòng)作，這就是彈性動(dòng)作的設(shè)計(jì)，這樣活躍了課堂氣氛。

二、課程作業(yè)設(shè)計(jì)的改革

1.課程布置作業(yè)改革前：

① 教材的作業(yè)過于簡單，嚴(yán)重脫離社會(huì)的需求，傳統(tǒng)的短片課程的作業(yè)大多是問動(dòng)畫短片的長片時(shí)間長度是多少，分類題材有哪些等等，作業(yè)問題設(shè)計(jì)的比較教條化。

② 作業(yè)的設(shè)計(jì)完成方式較為單一，以傳統(tǒng)的問答題方式呈現(xiàn)，在每個(gè)章節(jié)的后面設(shè)計(jì)了2-3個(gè)問答題。如果教師按照教材的設(shè)計(jì)去布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)馬虎地對(duì)待作業(yè)，不能起到思考的效果。

③ 作業(yè)的提交方式相對(duì)落后，以書面的形式或者學(xué)習(xí)委員發(fā)送郵箱方式提交給教師，這樣的方式交上來，教師由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能逐一批改，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的問題，這樣教師也不能發(fā)現(xiàn)小部分學(xué)生遇到的問題，不利于下節(jié)課的備課調(diào)整教學(xué)，教學(xué)是相互的，教師不能忽視作業(yè)，作業(yè)是課程教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.課堂布置作業(yè)改革后：

具體分析法：在設(shè)置作業(yè)的題目時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置，分批分層次布置，不能照搬教材上的題目，例如：布置網(wǎng)絡(luò)流行語、熱點(diǎn)話題、新興事物為主題的作業(yè)。

作業(yè)的題型，可以靈活多樣化：教師錄制一段視頻操作，留下一半沒操作，讓學(xué)生自己通過ev錄屏完成下一段操作，從而完成一個(gè)題目。

以賽代考的方法：教師在設(shè)計(jì)期末考試題目時(shí)，大多是隨堂考試的，但是兩節(jié)課的時(shí)間不適合動(dòng)畫短片課程的考評(píng)，因?yàn)閯?dòng)畫制作需要一個(gè)長時(shí)間的制作過程，教師可以在課程講授到一半的時(shí)候，布置兩種題型，一種是公布當(dāng)前的行業(yè)內(nèi)比賽（短片類）讓想拿高分的同學(xué)以比賽的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，另外一種是以課程綜合知識(shí)點(diǎn)的方式布置一個(gè)項(xiàng)目讓后進(jìn)生去完成，真正達(dá)到因材施“交”作業(yè)。

一改作業(yè)統(tǒng)一提交的方式：教師每天布置按照一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)布置一個(gè)作業(yè)，但是不限定第二天完成，不限定完成人數(shù)，擴(kuò)展到一周交作業(yè)，因?yàn)閯?dòng)畫是一個(gè)幀數(shù)動(dòng)畫，讓學(xué)生有個(gè)寬裕的時(shí)間來追求質(zhì)量。

跟蹤作業(yè)法：利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，跟蹤每個(gè)同學(xué)的短片練習(xí)，在“討論”欄目里留言回復(fù)學(xué)生在制作的時(shí)候遇到的問題，以工匠的態(tài)度去嚴(yán)格要求學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)展程度、完成滿意度，還可以在“同步課堂”欄目中，在線與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決學(xué)生在作業(yè)時(shí)遇到的問題。

樹立榜樣法：把優(yōu)秀作業(yè)放置在學(xué)習(xí)通的“資料”里，讓所有學(xué)生都能下載，教師制定短片的標(biāo)準(zhǔn)：選題新穎、角色造型準(zhǔn)確、場景有空間感、鏡頭運(yùn)動(dòng)自然、動(dòng)作銜接流暢、色彩風(fēng)格美觀。

角色扮演法：在課堂教學(xué)時(shí)，預(yù)留出動(dòng)畫小品表演環(huán)節(jié)。以小組為單位，組長作為導(dǎo)演，策劃短片鏡頭，讓組員扮演短片中的角色動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：[1]高職院校教育教學(xué)改革與工匠精神培育[J]. 白智童.科技資訊. 2019（21）

[2]“工匠精神”融入高職教育教學(xué)改革策略探析[J]. 蘇瑞瑩.山東工會(huì)壇. 2019（05）