梅雨生

摘要：脫離傳統(tǒng)的集體社交環(huán)境，單純依靠網(wǎng)課、在家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的缺陷在2020年疫情期間暴露。本文以建筑工程專業(yè)網(wǎng)課為例，分析了職業(yè)學(xué)校疫情期間網(wǎng)課實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的弊端和原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;建筑工程專業(yè);網(wǎng)課

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及，許多在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)課資源大量涌現(xiàn)，其中不乏質(zhì)量優(yōu)秀者?？珙I(lǐng)域、跨專業(yè)、跨時空的低成本學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)意愿足、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者擁有了超過歷史上任何時期的便利。對信息技術(shù)加入教育領(lǐng)域產(chǎn)生的技術(shù)崇拜與隨之展開的技術(shù)幻想，彌散在教育領(lǐng)域。有言論認(rèn)為，校園可以由遠(yuǎn)程端口替代，教師可以被網(wǎng)課替代，學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)。機(jī)器代替人，技術(shù)代替人，節(jié)約社會資源，解放大量集中在教育領(lǐng)域的勞動力，是美好愿望。然而，實(shí)體校園、傳統(tǒng)教育、面對面的師生互動，傳統(tǒng)的班級組織，是不能被替代的。脫離傳統(tǒng)的集體社交環(huán)境，單純依靠網(wǎng)課、在家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的缺陷，因由2020年第一季度的疫情影響，充分凸顯出來?，F(xiàn)就某職業(yè)學(xué)校建筑工程專業(yè)暴露的網(wǎng)課弊端，做一深入探究。

該職業(yè)學(xué)校位于我國西南某大中型城市，管理嚴(yán)格，理實(shí)并重，在國家級各類職業(yè)學(xué)校競賽中，該校多年來屢有斬獲，對其他同類兄弟單位顯示出一定的競爭優(yōu)勢。其在職業(yè)教育領(lǐng)域具有一定的先進(jìn)性和代表性，在業(yè)內(nèi)具有知名度。該校建筑工程施工專業(yè)在校內(nèi)各專業(yè)教學(xué)考評中，常年居于上游。建工教師學(xué)歷普遍在本科以上，碩士占比25%以上，“雙師”型教師實(shí)現(xiàn)全覆蓋，師生比約35：1。在“1+X”證書項(xiàng)目、校企合作等方面，該專業(yè)亦居于地區(qū)先進(jìn)行列。民間認(rèn)可度高，近三年招生實(shí)現(xiàn)了逆市場周期的正增長局面，在讀人數(shù)達(dá)六百余人，占全校各專業(yè)在讀人數(shù)總和的10%以上。

通過授課平臺（超星泛雅、建筑云課等）資料調(diào)研、走訪與問卷調(diào)查、師生訪談、家長訪談等形式，我們發(fā)現(xiàn)，建筑施工類專業(yè)單純依靠網(wǎng)課授課，學(xué)習(xí)效果弱于在校學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生參與度低

該校學(xué)生參與網(wǎng)課的簽到率較低，特別是不參加高考的畢業(yè)班，即使在資深班主任多方呼吁、嚴(yán)格管理與家長監(jiān)督下，網(wǎng)課平均簽到率仍然維持在50%以下的較低水平。

2、理論掌握度差

學(xué)生在教學(xué)平臺上的作業(yè)與測驗(yàn)成績，低于往屆同期水平。

該校建筑施工類專業(yè)教師通過廣聯(lián)達(dá)的“建筑云課”授課平臺，向?qū)W生推送了平臺授課資源、測試題。授課資源分為兩類，一類是“建筑云課”授課平臺開發(fā)的免費(fèi)課程資源，由授課平臺遴選的優(yōu)秀講師講演;一類是該校教師自錄微課，如《建筑工程質(zhì)量檢測》課程，即由教師事先錄制微課，按照課表提前上傳至班級課程資源中，學(xué)生按照課表，按時收看。另外，教師還要在規(guī)定的課表時間內(nèi)，完成課程直播活動。

學(xué)生在接收課程資源、參加直播授課后，自主完成作業(yè)與測試題。其難易度與往屆學(xué)生同期完成的題目相仿。但根據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生遠(yuǎn)程完成這些題目的成績較低，完成作業(yè)者的掌握程度，僅達(dá)到往屆學(xué)生同期水平的60%～70%。

3、實(shí)訓(xùn)類課程進(jìn)度延遲

至于實(shí)訓(xùn)類課程，主要是手繪制圖、CAD制圖，通過返校摸底情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握程度雖然尚可，但因?yàn)槿狈γ媸谳o導(dǎo)，缺乏“手把手”幫帶，不便提速。授課進(jìn)度僅達(dá)到往屆學(xué)生同期進(jìn)度的70%左右。而建筑測量課程則更因?yàn)閷W(xué)生手邊缺乏設(shè)備，學(xué)生到校后，依靠手動操作的測量技術(shù)，幾乎又得從頭學(xué)起。

縱觀該地區(qū)其他職業(yè)學(xué)校的建筑施工專業(yè)，情況亦無出其右。建工專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)效果差，在本地區(qū)呈普遍狀態(tài)。

建筑施工類網(wǎng)課弊端的存在，既有疫情起勢突然，家校雙方不及動員、準(zhǔn)備倉促的主觀原因，也有因其網(wǎng)課本身特性所決定的客觀原因。建工類網(wǎng)課的這種特性有：

1、網(wǎng)絡(luò)硬件依賴性

不少家長反映，因其地處西南山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號差，接收網(wǎng)課，特別是直播網(wǎng)課，有較大困難。這從客觀上反映了硬件依賴對遠(yuǎn)程教育帶來的桎梏。網(wǎng)課的初衷之一，是為了促進(jìn)教育公平。而硬件設(shè)備差異，恰可導(dǎo)致新一輪的教育不公。

2、教師監(jiān)督脆弱性

學(xué)生、教師僅依靠網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，教師對學(xué)生必要的監(jiān)督、糾偏與控制十分脆弱。學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的行為，無法通過攝像頭進(jìn)行精確全面觀察。這就導(dǎo)致教師主導(dǎo)與控場力急劇下降，課堂效果不高。

3、社交孤島性

師生之間、學(xué)生之間必要的討論與互動，原本是不受阻礙的多點(diǎn)頻繁互動，而在直播與交互軟件上，則變成了純粹的文字交互，或成了多人聆聽一人的單向交流。人與人之間信息交流中用到的肢體、眼神等交互渠道，處于極端弱化的局面。在網(wǎng)課中，師生整體的社交狀況呈現(xiàn)出孤島性特征。

4、間接直觀性

建工類實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生能夠?qū)崟r操作，臨場直觀、即時指導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時操作。而網(wǎng)課的遠(yuǎn)程間接直觀、師生隔離，使得這一課程大打折扣。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低，主動性低，學(xué)習(xí)所需的各項(xiàng)讀寫技能、邏輯技能和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備較不完備。網(wǎng)課遠(yuǎn)程授課時，其弊端與職校學(xué)生的上述弱項(xiàng)疊合，學(xué)習(xí)效果差也就不足為奇。學(xué)生本身學(xué)習(xí)動力較弱，而學(xué)習(xí)情境的組織性又大幅減退，網(wǎng)課課堂缺乏即時強(qiáng)制的必要手段。學(xué)生社交機(jī)會頸縮與社交情境扁平化，又使得師生的信息反饋機(jī)制受到大幅限制。這種背景下，學(xué)習(xí)效果差也就不足為奇。

對此，我們提出以下對策，以期緩解單純依靠網(wǎng)課授課帶來的弊端：

1、有效融合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)課

網(wǎng)課并非技術(shù)神話，傳統(tǒng)課堂亦有其囿于一時一地的弊端。其在教育學(xué)生的過程中，都能解決一部分問題，而并不能解決全部。若能將其有效融合，取長補(bǔ)短，如用信息化補(bǔ)強(qiáng)傳統(tǒng)課堂的直觀性短缺、拓展傳統(tǒng)課堂時空，將能有效克服弊病，取得良好效果。

2、探尋網(wǎng)課中對學(xué)生的監(jiān)督手段與強(qiáng)制性措施

國內(nèi)有學(xué)習(xí)平臺在學(xué)習(xí)過程中彈出對話框、禁止拖拽視頻進(jìn)度條等措施，一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)課創(chuàng)設(shè)者在監(jiān)督與強(qiáng)制性方面步履蹣跚的嘗試。另外，家長監(jiān)督簽字、視頻考勤、返校測驗(yàn)等方法，亦不失為網(wǎng)課在保證收視率與學(xué)習(xí)效果方面的新方法。未來，成體系的監(jiān)督手段和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的措施應(yīng)被建立。

3、推動技術(shù)進(jìn)步，拓展廉價即時微端仿真設(shè)備普及渠道

技術(shù)進(jìn)步，永遠(yuǎn)是改革與革新的中堅力量，如能在即時微端仿真設(shè)備上取得長足進(jìn)步，不惟建工專業(yè)，所有網(wǎng)課課程將因之得到更大的推動，無論其有無實(shí)訓(xùn)類課程。

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