雷婷

[摘要]高校安全教育是高等教育的重要組成部分，隨著社會快速多元化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)尤其是無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端的飛速普及以及學(xué)生層次質(zhì)量等差距的進一步加大，對高校安全教育的形式、載體、內(nèi)容及方法提出了更高的要求。深入研究大學(xué)生安全教育微課程體系設(shè)計與建設(shè)，旨在提升高校安全教育工作的針對性、普及性和實效性。本文從微課程模式入手，對大學(xué)生安全教育體系建設(shè)的意義、案例教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)、案例題材的選擇等進行了分析，根據(jù)高校安全教育微課程設(shè)計撰寫微課腳本。其次，按照腳本要求搜集和自制各種媒體。

[關(guān)鍵詞]高校;安全教育;微課程;設(shè)計與建設(shè)

前言

作為一個新概念，微課程的定義在不斷演變和深化。微課程是以簡短、完整微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結(jié)構(gòu)化、情景化、可動態(tài)生成與交互的課程資源。它可分為講授型、實驗型、答疑型、解題型等多種類別。微課程的核心內(nèi)容是圍繞特定主題的教學(xué)視頻，同時還包含與該主題相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微測驗）、學(xué)生反饋（微反饋）、教師反思（微反思）等教學(xué)輔助資源。微課程具有主題明確、內(nèi)容簡短、交互性強、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點。[1]金陵認為微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。[2]高校安全教育內(nèi)容廣泛、涉及面廣以及難成體系，與微課程具有形式多樣化、內(nèi)容普及、使用群體廣泛、發(fā)布渠道多樣、傳播效果裂變、交流互動及時等特點高度契合。最具代表性的微課程應(yīng)用平臺是可汗學(xué)院（KhanAcademy），該網(wǎng)站基于線上MOOC環(huán)境的建設(shè)，對安全教育微課程資源開發(fā)與應(yīng)對具有很好的借鑒意義。

一、高校安全教育存在問題

雖然近幾年高校安全教育研究逐漸增多，但現(xiàn)有的高校安全保障偏向于安全管理，安全教育仍缺乏足夠重視，對其教學(xué)手段和方法研究微乎其微，導(dǎo)致安全教育效果不良。當(dāng)提及保證校園安全時，更多是指向于管理、約束學(xué)生的行為以防止各類事故的發(fā)生，而不是教育、引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故、如何處理事故。在當(dāng)今以專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展為主的高校，安全教育似乎成了一種陪襯，安全教育教學(xué)體系不健全，對學(xué)生缺乏深入性、系統(tǒng)性的教育。另外，高校仍然采用公益宣傳的方式為主要手段進行安全教育，照本宣科安全教育仍存在。與系統(tǒng)的課程相比，單純的照本宣科和宣傳教育的效果不容樂觀，安全教育教學(xué)模式與手段亟需改進。

21世紀后，隨著教育信息化的增強，大學(xué)生已適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為碎片化學(xué)習(xí)提供條件的微課程應(yīng)運而生。但高校安全教育相關(guān)的微課程匱乏，基于信息技術(shù)的安全教育教學(xué)模式改革進展緩慢，為了構(gòu)建信息時代下的高校安全教育教學(xué)新模式，以適應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有必要建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的高校安全教育微課程體系。

二、建設(shè)大學(xué)生安全教育微課程體系的意義

在高校，大學(xué)生安全素養(yǎng)不僅是衡量學(xué)校安全教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也正成為高校文明程度的重要參考指數(shù)。大學(xué)生作為推動社會文明進步的主力軍，有必要進一步完善自身的安全知識體系和提高基本的安全防范技能。一方面，大學(xué)生在高中及以前的學(xué)習(xí)中多以文化知識為主，無更多時間更多精力深入細致地涉獵安全相關(guān)知識;另一方面，實現(xiàn)社會化是大學(xué)期間必須完成的任務(wù)，這一過程會面臨諸多安全隱患;另外大學(xué)生不單純是知識的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該成為知識和技能的傳承者和傳播者，尤其是在安全教育領(lǐng)域，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢。面對日趨復(fù)雜的社會環(huán)境，高校應(yīng)該如何拓展安全教育領(lǐng)域，整合安全教育課程資源，搭建安全知識技能推廣平臺，以期進一步提高大學(xué)生安全素養(yǎng)，值得深入系統(tǒng)的研究。在教育學(xué)與心理學(xué)理論指導(dǎo)下，選取典型的高校安全教育案例，建設(shè)適應(yīng)大學(xué)生認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點，滿足高校安全教育目的，具有時效性的高校安全教育微課程體系庫，以提高大學(xué)生安全意識，增加安全知識與技能，提高高校安全教育效果。

三、案例教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)動機理論

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。為提高微視頻課程應(yīng)用價值和促進學(xué)習(xí)者更加有效的利用教學(xué)微視頻，設(shè)計教學(xué)微視頻時需要充分考慮學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機理論對微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計具有以下影響：首先，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的內(nèi)驅(qū)力，即了解學(xué)習(xí)者對基于教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)的需求和愿景、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和認知風(fēng)格。其次，如何提供有效外部刺激，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用教學(xué)微視頻。比如，各種保持注意力持續(xù)性、注意力廣度的策略，知識內(nèi)容的有效表征，各類激勵措施等。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強調(diào)以“大學(xué)生”為中心，包括四個要素，即“情竟”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)不是通過老師的傳授直接得到，而是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)工具及材料，在一定的學(xué)習(xí)情境下，主動參與學(xué)習(xí)過程，通過意義建構(gòu)的方式獲取學(xué)習(xí)知識。在設(shè)計安全教育微課時，涉及到“案例情景”的參與，大學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)和案例問題的解決，實現(xiàn)安全教育的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而獲得良好學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)遷移理論。安全教育案例教學(xué)中，教師呈現(xiàn)安全案例后，針對案例中的事件沖突，由學(xué)生提出相關(guān)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著疑問，通過自學(xué)案例、分析案例、小組討論、查閱資料等途徑尋求解決問題的方法，并在以后類似安全問題的解決中將其進行遷移應(yīng)用。

四、案例題材的選擇

案例教學(xué)法最突出的特征就是運用案例進行教學(xué)。通過案例教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的辦法，使學(xué)生在討論過程中不僅內(nèi)化了知識，而且獲得解決實際問題的能力。在案例教學(xué)中，案例是現(xiàn)實情境模擬和知識點呈現(xiàn)的載體。案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)。因此在調(diào)研大學(xué)生安全教育需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點及安全教育目的，選擇案例題材時應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)達到的教學(xué)效果的有機融合，選擇案例時具體可遵循下列原則。

（一）與教學(xué)目標(biāo)一致，為其服務(wù)

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考慮大學(xué)生的認知特點，選擇與學(xué)生生活相關(guān)，具有生動性和趣味性的案例內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。

（二）具有客觀真實性

可以選擇高校真實案例，案例的定義就是以現(xiàn)實生活中的真實場景為素材，對真實場景的客觀描述，是現(xiàn)實生活場景的反映，所以對課程案例教學(xué)的內(nèi)容選擇過程中必須強調(diào)案例的客觀真實性。

（三）設(shè)計案例問題，引起討論和爭議

好案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，有效問題的設(shè)置及引導(dǎo)則是案例教學(xué)的點睛之筆，根據(jù)不同的安全教育內(nèi)容進行問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生共鳴，引起討論與爭議。

（四）案例教學(xué)的內(nèi)容選擇要有典型性和針對性

內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮那些大學(xué)生安全問題上最容易忽視和容易犯的錯誤，案例所埋知識點應(yīng)若隱若現(xiàn)，不宜過淺、過深。

（五）有足夠知識點可挖掘，并讓學(xué)生收益

案例設(shè)計可考慮涵蓋不同安全教育的知識點，讓學(xué)生能自己挖掘，發(fā)揮其能動性，活學(xué)活用，超越知道、記憶和理解等低階的思維能力。

五、基于案例教學(xué)的高校安全教育微課程設(shè)計

微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的可視化教學(xué)資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強等特點，非常適合大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)。在調(diào)研大學(xué)生安全教育意識、知識掌握和態(tài)度等問題，以及訪談高校安全教育相關(guān)教學(xué)管理人員和教師的基礎(chǔ)上開展高校安全教育微課程設(shè)計，包括高校安全教育內(nèi)容、資源、媒體與學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。

（一）內(nèi)容設(shè)計

高校安全教育內(nèi)容分為一般安全教育內(nèi)容和高校專門安全教育內(nèi)容，一般安全教育包括消防、交通、人身和心理等方面的安全，高校專門安全教育包括食品、網(wǎng)絡(luò)、法制、學(xué)習(xí)、實驗室等方面的安全。根據(jù)不同安全教育內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點以及學(xué)校安全教育需求，對不同安全教育內(nèi)容選取1-2個典型案例，幫助學(xué)生提高安全教育的意識和認知，

（二）媒體設(shè)計

應(yīng)針對安全教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)選取的典型案例需要，選擇適合呈現(xiàn)案例不同知識點和適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的媒體，包括文本、音頻、視頻、PPT、flash動畫等。

（三）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

根據(jù)安全教育目標(biāo)的分類，為大學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的不同策略，包括直接教學(xué)策略、先行組織者策略、支架策略、拋錨式策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

包括結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計，結(jié)化學(xué)習(xí)資源包括講義、教案、補充資料、練習(xí)與測試題等。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容動態(tài)變化，缺乏穩(wěn)定性，包括學(xué)習(xí)伙伴、教育博客、微博、討論區(qū)、WIKI資源等。學(xué)習(xí)者可利用學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、基于案例教學(xué)的高校安全教育微課程體系建設(shè)

首先，可根據(jù)高校安全教育微課程設(shè)計撰寫微課腳本。其次，可按照腳本要求搜集和自制各種媒體，包括網(wǎng)上搜集或自制的高校安全教育PPT，安全教育flash動畫案例，各種高校安全教育微視頻資源等，接著按微課程的技術(shù)規(guī)范進行素材處理，然后利用CamtasiaStudio將各種經(jīng)處理過的媒體資源整合在一起，開發(fā)建設(shè)不同內(nèi)容的安全教育微課程。最后將高校安全教育微課程按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，上傳至學(xué)校課程中心的學(xué)習(xí)平臺，以此建設(shè)高校安全教育微課程體系，供大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，在筆記本，手機和平板電腦等移動終端自由而便利地學(xué)習(xí)。

作為大學(xué)生安全教育的重要平臺，微課程將會發(fā)揮越來越重要的作用。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及以及APP技術(shù)的日臻完善，安全教育必將通過微課程模式在大學(xué)生的日常信息攝取中占到一席之地。學(xué)生可以通過這一形式的學(xué)習(xí)，為自己的大學(xué)生活及將來走向社會加上一道安全屏障。在社會向多元化高速發(fā)展的未來，安全教育微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用會變得更加重要，也會在更多人的關(guān)注和努力下8趨完善。

參考文獻：

[1]姜鈺.微課程：在線教育新模式[J].出版參考，2014（3）：19-20.

[2]金陵.在實踐中認識微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2014（5）：23.