單金良

華羅庚曾說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！薄皩W(xué)理科的不學(xué)好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，詰屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于事業(yè)發(fā)展的?！?/p>

隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，作文在語文教學(xué)中的地位越來越凸顯，作用也越來越重要。敘事文是小學(xué)作文中重要的部分之一，是寫作中最常見的一種文體，也是寫作的基礎(chǔ)。因此學(xué)生能否完整清晰地表達(dá)整個事件的經(jīng)過和學(xué)生能否掌握運用敘述文的寫作方法與能否寫好作文有著直接的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用各種方法，幫助學(xué)生寫好敘事作文。本文對小學(xué)語文敘事文寫作指導(dǎo)策略作如下探析。

研讀教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課本是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要素材，敘事文的寫作指導(dǎo)離不開對學(xué)生對敘事文的分析和研究能力的培養(yǎng)，因此老師在進(jìn)行課本中敘事文的教學(xué)時應(yīng)該提高對敘事文主旨把握的重視程度，讓學(xué)生理解掌握一篇敘事文主旨的重要性和必要性。如敘事文可以通過文章的標(biāo)題來推測文章所要想表達(dá)的主題和內(nèi)涵。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動性去積極、主動地對敘事文主旨進(jìn)行大膽的猜測，只有這樣才能充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)敘事文的興趣激發(fā)出來，學(xué)生也會逐漸地理解和認(rèn)識到一篇文章的標(biāo)題對于理解一篇文章的重要意義所在。

除此之外，當(dāng)老師教完學(xué)生理解了文章的主旨之后就要開始文章的精讀訓(xùn)練，在講解敘事文時老師可以針對文章中一些比較重要的部分進(jìn)行相關(guān)的提問，提出一些比較有質(zhì)量的問題，通過對這些問題進(jìn)行討論和解答，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里的去文中尋找想要的答案，然后逐漸掌握敘事文寫作的方法和技巧，以及對整篇文章有一個更為深入的了解和感悟。

回歸生活，提供學(xué)生寫作素材

在小學(xué)階段，由于年齡原因，學(xué)生閱歷不是很豐富，素材相對貧乏，邏輯也不夠清晰，這些問題都或多或少地影響著學(xué)生寫作的質(zhì)量。

因此，老師在開展小學(xué)生語文敘事文教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活，鍛煉學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的觀察能力正處于飛快發(fā)展的階段，因此老師要讓學(xué)生多去觀察。不僅要讓學(xué)生對整體進(jìn)行觀察，也要對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。當(dāng)鍛煉完學(xué)生的觀察能力之后還要著重鍛煉學(xué)生感悟生活的能力，一篇好的敘事文必定都是通過現(xiàn)實生活中的細(xì)節(jié)來反映出的真情實感的，因此老師要培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，并且這些文章也都十分適合這個年齡段的小學(xué)生。在進(jìn)行實際教學(xué)時，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文藝的殿堂之中，讓學(xué)生對文章中的真情實感進(jìn)行深入的挖掘和感悟，只有當(dāng)學(xué)生充分感悟到文章中蘊含的真情實感之后，才可以用自己的語言完美地將文章中的真情實感表達(dá)出來，然后通過不斷地訓(xùn)練將這種能力應(yīng)用在自己的文章之中，學(xué)生才可以在敘事文的寫作當(dāng)中將自己想寫的、想要描述的事情以及所要抒發(fā)的情感表達(dá)出來。

教授方法，重視習(xí)作條理結(jié)構(gòu)

一篇敘事文最為重要的部分就是事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這也是一篇敘事文章的靈魂所在，除此之外還需要在一篇文章中將事情發(fā)生的時間和人物以及事情發(fā)生的地點交代出來。只有這樣，讀者在閱讀文章時才可以明白作者想要表達(dá)的意思，一篇文章面對的對象就是讀者，只有讀者明白了文章的意圖所在才說明這篇文章是一篇比較成功的文章。

針對這種情況，老師在小學(xué)階段開展語文敘事文寫作教學(xué)時要注意對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的教授，特別是一篇敘事文章的記敘順序，有著十分重要的意義。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要明確首先闡述什么內(nèi)容，緊接著闡述什么內(nèi)容以及最后要闡述什么內(nèi)容，這便是所謂的記敘順序，也就是一篇文章的條理。只有將一篇敘事文章的條理梳理出來，才能按照這篇文章的思路進(jìn)行內(nèi)容的闡述。因此，在小學(xué)階段老師一定要讓學(xué)生了解記敘文的寫作順序。

記敘文的寫作順序一般分為順序、倒敘和插敘這三種方式。順序一般來說就是按照時間的順序?qū)φ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行闡述，順序的主要特點是層次比較清晰和具有條理，可以將作者的意圖清晰的表達(dá)出來。倒敘顧名思義就是把最重要的內(nèi)容或故事的結(jié)局放在開頭敘述，這樣的寫作方式的優(yōu)點在于可以吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者有一個讀下去的欲望。插敘顧名思義就是在正常的敘述之中為了寫作的需要打斷正常的敘述線索來插入一段其他內(nèi)容，這樣的寫作方式的目的在于更好地表達(dá)的作者的主旨。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，使得作文在語文教學(xué)中的地位越來越高，人們也越來越重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。作為教師，要在教授學(xué)生基本寫作技巧的同時帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活、感悟生活、多讀多寫，只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省沭陽縣廣州路實驗小學(xué)）