高秀波

選題的緣由

今天我們的社會(huì)處于一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展，舊的學(xué)科體系逐漸被打破，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢(shì)日益明顯：邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、緯線學(xué)科等迅速興起，我們的基礎(chǔ)教育該如何應(yīng)對(duì)這種知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)？打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透和整合是今后教育改革的大方向。

歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科同屬于人文學(xué)科，兩者有很多的相通之處，歷史要以語(yǔ)言文字為載體加以記載、流傳、呈現(xiàn)。而語(yǔ)文課文也需要?dú)v史背景來(lái)講解、豐富、體會(huì)。俗話說(shuō)“文史不分家”就是這個(gè)道理。而現(xiàn)實(shí)中，兩個(gè)學(xué)科卻面臨著相同的困境，文史學(xué)科的教學(xué)難以同步，教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)、方法的雜揉、混淆。歷史課堂上，學(xué)生對(duì)文字資料理解困難，學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，造成課堂沉悶，沒(méi)有生氣。語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的歷史知識(shí)匱乏，歷史知識(shí)掌握的不準(zhǔn)確，因此傳達(dá)的歷史信息缺乏科學(xué)性，寫作素材單一，寫出來(lái)的文章枯燥乏味。

再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和歷史學(xué)科的結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生文科的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)中有對(duì)歷史背景的需求，歷史教學(xué)中也有關(guān)于語(yǔ)文方面的教學(xué)目標(biāo)。

雖然多數(shù)的教育者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)特別是文學(xué)作品中包含了歷史等學(xué)科知識(shí)，但時(shí)至今日還很少人對(duì)“文史滲透”這一論題進(jìn)行研究，更少人提出具體可行的操作方法。目前，對(duì)該論題的研究大多集中在大學(xué)的文學(xué)教學(xué)改革中。但，在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)和歷史教學(xué)中，對(duì)該論題的探索、研究就很少了?？梢哉f(shuō)，對(duì)該論題的探索實(shí)踐的空白，再加上本人有多年教授歷史學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，以及最近一年來(lái)的嘗試，使這一論題具有研究的可能，也充滿底氣與信心。

研究目的和意義

通過(guò)本課題的研究，加強(qiáng)語(yǔ)文教師與歷史教師在教學(xué)上的溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成知識(shí)體系。通過(guò)準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材，利用相關(guān)歷史資料來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、課文主旨、人物個(gè)性、作者思想情感的把握。將一些語(yǔ)文教學(xué)中文段分段法、概括段意法運(yùn)用到歷史課中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找到歷史材料中的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解歷史材料想要表達(dá)的含義，從而激發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)歷史、探索歷史發(fā)展規(guī)律，在不斷地學(xué)習(xí)中提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，引發(fā)他們的思考，啟迪他們?cè)谡n余時(shí)間更廣泛的閱讀、研究。

文獻(xiàn)綜述（理論依據(jù) ）

文獻(xiàn)綜述 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)認(rèn)知發(fā)展有重大影響。皮亞杰指出認(rèn)知圖式的形成，必須依靠?jī)和c周圍環(huán)境相互作用。在這個(gè)相互作用過(guò)程中，兒童漸漸形成對(duì)外部世界的知覺(jué)理解和獨(dú)特的思考方式。隨著理論研究的不斷深入，由兒童認(rèn)知發(fā)展理論逐步衍生出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)將新知識(shí)融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自己的圖式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)生將現(xiàn)在需要掌握的新知識(shí)和已有舊知識(shí)建立起聯(lián)系，同時(shí)在頭腦中對(duì)其進(jìn)行加工整理?！奥?lián)系”和“思考”是建構(gòu)主義的關(guān)鍵。歷史學(xué)綜合性很強(qiáng)，與眾多學(xué)科緊密相連，其中和語(yǔ)文聯(lián)系較為密切。

主要的概念界定 所謂學(xué)科滲透，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，是指在一定條件下，以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘，知識(shí)的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學(xué)科的科研或教育活動(dòng)。學(xué)科滲透代表先進(jìn)的學(xué)科觀念和全新的思維方式，是一種具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必備條件和形式，己成為一種輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，它以提高人的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科滲透，是以歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行滲透的科研或教育活動(dòng)，是歷史教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

研究目標(biāo)

首先，我校是一所辦學(xué)理念先進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校。重視學(xué)生的全面發(fā)展，努力推進(jìn)素質(zhì)教育。我校在教學(xué)上嚴(yán)格要求，本著“一切為了學(xué)生”的思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。學(xué)生所接受的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)影響重大。我們從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，努力形成最有效、最高效的課堂。學(xué)科滲透與學(xué)生知識(shí)含量有重大關(guān)系，直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)的形成。因此，對(duì)學(xué)科滲透的研究是非常重要的。

其次，雖然新課標(biāo)中提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語(yǔ)文和歷史兩門學(xué)科基本上沒(méi)有往來(lái)，“文史分家”，在教學(xué)、教法上，缺少必要的溝通和交流。出現(xiàn)“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象。事實(shí)上，如果中學(xué)語(yǔ)文與歷史教學(xué)能很好地整合，肯定會(huì)起到事半功倍的效果。

本課題研究的目的就在于注重語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科的交叉和滲透，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用文史結(jié)合，既有利于語(yǔ)文課堂的生動(dòng)形象，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性的健康發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神等方面有著重要的意義。

研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容 找到語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師（學(xué)校）指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和歷史的方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成知識(shí)體系。

研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) 一是研究重點(diǎn)：本課題的研究重點(diǎn)是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和歷史的方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成知識(shí)體系。這是因?yàn)榻虒W(xué)中如果能夠充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)梳理和建構(gòu)知識(shí)，則能使各類知識(shí)融會(huì)貫通、拓展知識(shí)面、開(kāi)闊視野；則能從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)出最佳解決問(wèn)題的方案；則能弄清新學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到學(xué)以致用；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。

二是研究難點(diǎn)：初中的歷史教材和語(yǔ)文教材中交叉點(diǎn)不同步，在課的設(shè)計(jì)有一定的難度。

研究方法

行動(dòng)研究法 通過(guò)理論分析→實(shí)踐檢驗(yàn)→總結(jié)歸納→反思改進(jìn)→獲得科學(xué)的結(jié)論的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課題研究的目的和任務(wù)。

調(diào)查法 運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，充分了解學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史人物，歷史事件的掌握情況。根據(jù)具體的調(diào)查結(jié)果，做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

文獻(xiàn)法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，搜集資料，豐富課題的內(nèi)容。

研究計(jì)劃

準(zhǔn)備階段：2016.2—2016.4

一是確定研究方案：文獻(xiàn)資料查詢，確定研究方案（2016.2）；

二是前測(cè)：對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，了解初一學(xué)生歷史和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)現(xiàn)狀（2016.3）；

三是進(jìn)行課題論證：邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家組織課題論證（2016.4）。

實(shí)驗(yàn)階段2016.5—2018.4

一是查找語(yǔ)文教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)）；

二是按研究方案分別在語(yǔ)文和歷史課堂實(shí)施；

三是語(yǔ)文教師和歷史教師交流研討學(xué)科滲透有效途徑和方法；

四是開(kāi)通實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教師的直通對(duì)話途徑；

五是對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和歷史成績(jī)進(jìn)行階段性的檢測(cè)。

成果總結(jié)階段：2018.4—2018.6

一是課題研究成果的收集與整理：實(shí)施后測(cè)，收集整理論文、課例、課件等，2018.4—2018.5完成；

二是完成課題研究報(bào)告，2018.5—2018.6完成。

課題研究的主要過(guò)程

語(yǔ)文知識(shí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用？？“文史同源”，文史學(xué)科相互依存、不可分割的關(guān)系是其他學(xué)科所不及的。在歷史教學(xué)中可運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)有兩類，一是文學(xué)作品，二是語(yǔ)文的工具作用即語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文基本功。

文學(xué)作品的引用?，F(xiàn)代的中學(xué)生隨著閱讀量的增加，文學(xué)修養(yǎng)大為提高，僅語(yǔ)文課文中涉及歷史知識(shí)的作品就達(dá)一百多篇，這些文學(xué)作品構(gòu)成了輔助歷史教學(xué)的大資料庫(kù)，我們要充分運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，發(fā)揮文學(xué)作品的史料庫(kù)作用。

語(yǔ)文的工具作用。閱讀理解力、材料處理能力和文字表達(dá)能力等語(yǔ)文基本功以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中的古漢語(yǔ)知識(shí)、現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)等對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)講都是必不可少的工具。在解答材料分析題及問(wèn)答題時(shí)，要借助語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課文較強(qiáng)的閱讀、解析文字材料、提煉中心論點(diǎn)和文字表達(dá)等能力，否則審題錯(cuò)誤，答題就會(huì)南轅北轍，謬以千里，也要借鑒議論文的寫作方法才能真正做到以論統(tǒng)史，論從史出。

歷史知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 辯證唯物主義告訴我們：事物與事物之間是相互影響的。那么既然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)歷史教學(xué)起著促進(jìn)作用，歷史教學(xué)也必將對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生積極的影響，這就是歷史學(xué)科的逆滲透。它是歷史學(xué)科滲透的一個(gè)重要組成部分。

一是歷史知識(shí)有助于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解。正如葉圣陶所說(shuō)：“預(yù)備知識(shí)卻不可沒(méi)有，一首好詩(shī)或一首好詞，大概都有它的本事和歷史事實(shí)，我們?nèi)绻恢浪谋臼潞蜌v史事實(shí)，往往不能充分領(lǐng)會(huì)到它的好處……”但如果每首詩(shī)歌都馬上進(jìn)入文學(xué)技巧的鑒賞而沒(méi)有相應(yīng)的“預(yù)備知識(shí)”，必成無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生也很難保持興趣去全身心地進(jìn)行欣賞。

二是歷史知識(shí)可以檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性和客觀性。文學(xué)作品是否符合史實(shí)、作者的觀點(diǎn)是否恬當(dāng)，必須依靠歷史知識(shí)去檢驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)是歷史、政治、經(jīng)濟(jì)的反映，而歷史是客觀存在的事實(shí)。

三是歷史學(xué)科為語(yǔ)文學(xué)科的研究提供源泉、理論、方法及方向，并能拓寬研究視野?！拔膶W(xué)反映歷史，歷史成就文學(xué)”即指歷史是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。例如我國(guó)古典四大名著中都能找到歷史的影子。

課題研究成果

一是拓展了文學(xué)課教學(xué)的文化容量，即拓寬了古代文化視野，又使教學(xué)的途徑得到拓寬。通過(guò)“文史滲透”式的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文學(xué)課原來(lái)蘊(yùn)藏著如此豐富的內(nèi)容。課堂上，在受到文學(xué)熏陶的同時(shí)還拓寬了認(rèn)識(shí)的途徑，在提高文學(xué)情感的同時(shí)還加強(qiáng)了客觀的、理性的理解，提高了綜合應(yīng)用素質(zhì)，拓寬了解題思路。不管在學(xué)習(xí)、研究、還是在應(yīng)試上，都取得明顯的成效。

二是學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力得到提高，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不同的能力與發(fā)展力，文學(xué)、歷史學(xué)分別從語(yǔ)言表達(dá)能力、歷史借鑒能力、理論思維能力三個(gè)不同方向上，對(duì)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)能力產(chǎn)生了互補(bǔ)力很強(qiáng)的影響，能夠從多個(gè)能力生長(zhǎng)點(diǎn)形成更具發(fā)展的結(jié)構(gòu)能力。

三是課題實(shí)施后，無(wú)論是成績(jī)還是作文作品的獲獎(jiǎng)人數(shù)，較課題實(shí)施前都有明顯的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《淺談初中歷史在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用》作者：王彩鳳。來(lái)源《快樂(lè)閱讀》（2013）；

[2]《淺談新課標(biāo)下歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的整合》作者：郭延軍。來(lái)源《中學(xué)政史地教學(xué)指導(dǎo)版》（2015）；

[3]《“文史統(tǒng)合教學(xué)”的課堂實(shí)踐——語(yǔ)文知識(shí)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的輔助》作者：劉思勤。來(lái)源《新課標(biāo).中學(xué)》（2013）；

[4]鐘啟泉主編《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版；

[5]杜俊民《試論學(xué)科與跨學(xué)科的統(tǒng)一》，《科學(xué)技術(shù)與辯證法》2000年8月第17卷第4期。

（作者單位：？北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）