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助力學生走上習作之路

2020-10-21 06:21姜麗敏
教育·校長參考 2020年2期
關鍵詞:總分段落道理

姜麗敏

三年級是小學中年級的起始階段,而習作教學是三年級語文教學中最難啃的一塊硬骨頭。學生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”,必須歷經(jīng)一個“從句到段、再到短篇”這樣循序漸進的習作實踐過程。對于這樣的過渡,很多學生難以適應,甚至會產(chǎn)生畏難情緒,他們根本不知道該寫什么、怎么寫,更別提結(jié)構(gòu)完整、有序表達了。

文章是由一個個段落構(gòu)成的,要想寫好篇,必須先要寫好段落。段落寫作只有中心明確、有序表達,即有內(nèi)容、有順序,才可以說是寫好了一段話。那么,如何有效幫助學生掌握寫好一段話的方法和寫作方法呢?仿寫是一條很好的途徑。讓學生多進行仿寫練習,多進行小練筆,是習作教學的有效方法。

細看語文教材,每一篇都是精挑細選出來的,不論是字、詞、句的運用,還是謀篇布局、修辭手法都令人稱贊,可謂匠心獨運,正是學生學習寫作最直接、最便捷的范本。近年來,我一直努力嘗試將作文訓練重點分散到每節(jié)閱讀教學課上,立足教材文本,選擇每一課文段中最典型的段落和寫法引導學生感悟、理解,并進行對應的仿寫訓練,讓學生進行模仿嘗試,學以致用,既能幫助他們積累和豐富語言,又不會使學生對寫作產(chǎn)生畏懼情緒。既然要把語文教材作為重要的習作教學資源,我們必須充分發(fā)揮教材的主體地位,充分挖掘文本資源,創(chuàng)造性地使用教材,對教材適時適度地進行“二次開發(fā)”,抓住典型段落,在課堂上引導學生細致體會寫法,讓學生學會這種類型段落的寫法。

總分段式

三年級的很多課文中的段落都是總分段式:即先以中心句總述,后分述,進行詳細描寫。這種段落是初學習作最易掌握、最常見的典型段落。

如《富饒的西沙群島》一課,全文采用了總分總的結(jié)構(gòu),而第四自然段運用了總分結(jié)構(gòu)來寫。于是,在教學時,我要求學生反復朗讀,就“作者是怎樣把魚的數(shù)量多和種類多寫出來的”展開討論,引導學生感受該段先總寫、再詳細描寫的構(gòu)段方式。然后,再結(jié)合本學期學校開展的飛疊杯、秋季運動會等活動,引導學生運用總分結(jié)構(gòu)描寫一個比賽片段,收到了很好的教學效果。周末時,我又讓學生跟隨家長到超市或市場購物,再運用總分結(jié)構(gòu)描寫貨品琳瑯滿或人群擁擠的情景。實踐證明,學生通過實際運用對總分結(jié)構(gòu)的段落掌握得更為扎實,寫得很好。

按事情的發(fā)展順序描寫的段式

例如,教材中的《金色的草地》一文敘述了關于草地的兩件事。其中,第二件事記敘了“我”發(fā)現(xiàn)草地變色的過程和其變色的原因。關于這件事的描述,作者是按照事情的發(fā)展順序來寫的,寫得很有層次,條理很清楚。因此,在教學時,我引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎上,重點體會該段落的寫作順序,然后進行仿寫“小兒垂釣”的故事,學生寫得很有意思,也能寫出一個較為完整的故事。

因果關系的段式

《富饒的西沙群島》一文中的第二自然段先說西沙群島一帶的海水五光十色,瑰麗無比,再解釋海水色彩多樣的原因,是典型的因果關系的段落,而且還是一個先果后因的段式,是非常好的習作教學材料。因此,在實際教學中,我引導學生反復體會這種先果后因的寫作手法,并和因果句式的學習結(jié)合在一起。由于學生之前已經(jīng)接觸和體會過前因后果的段式,現(xiàn)在又接觸和學習到了先果后因的段式,收獲更大。

學習典型句式,寫好一段話

例如,《孔子拜師》一文的第二自然段寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師:曲阜和洛陽相距上千里,孔子風餐露宿,日夜兼程,幾個月后,終于到了洛陽。這句話中使用了幾個詞語:“相距上千里”,表明路途遙遠;“風餐露宿”,表明路途艱苦;“日夜兼程”,表明孔子求知若渴的心理……短短一句話使用了多個關鍵詞,透露出多個重要信息,是個很重要的句子。因此,教師可以借此引導學生學習使用多個關鍵詞的寫作手法。

學習從故事中提煉道理的寫法

教材第七單元的課文都是通過一個故事闡釋一個道理。例如,《矛和盾的集合》在篇末告訴人們:誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者;《科里亞的木匣》告訴我們:時間在變化,周圍的一切都在變化;《獅子和鹿》揭示了“不要光圖美麗的外表,更要講求實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值”的道理。巧合的是幾篇文章都不約而同地采用了在篇末揭示道理的寫法。

基于此,在每篇課文教學及單元總結(jié)時,教師可以引導學生有意識地體會文章的寫法特點,并在寫童話故事時進行仿寫。實踐證明,學生作文中的故事講得清楚,道理也揭示得準確,仿得有效,不僅習作清晰呈現(xiàn)出”故事——道理“的層次,更使習作有了一定深度。

總的來講,從課文入手,善于發(fā)掘,巧妙引導,可以使學生在詞語運用、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法的使用、文章層次的布局等多方面受益。在練筆和習作中借鑒、模仿,無異于是一種幫助學生走上習作之路的有效途徑。

(作者單位:陜西省西安建筑科技大學附屬小學)

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