王國(guó)寧

摘 要：在我們學(xué)習(xí)的道路上，經(jīng)歷了各個(gè)學(xué)習(xí)階段，其中高中是最能激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的。高中階段開(kāi)始接觸了化學(xué)課程，化學(xué)是一門(mén)綜合性科目，不管是在獨(dú)立思考、創(chuàng)造與動(dòng)手能力、對(duì)科學(xué)真理的追求等方面都扮演者非常重要的角色。由于我國(guó)儒家的中庸思想影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)如今傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)思維變成了“填鴨式”教學(xué)，即學(xué)生被動(dòng)地接受文化知識(shí)的灌輸教育，非?？粗匚幕R(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了實(shí)際操作能力與獨(dú)立思維的形成。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了為了學(xué)而學(xué)，為了考試高考而學(xué)，這就失去了化學(xué)這門(mén)課真正的實(shí)踐意義。本文就如何提升化學(xué)教學(xué)進(jìn)行討論并給出合理意見(jiàn)，希望可以對(duì)我國(guó)教學(xué)效果有所改善。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)方式

課堂上高效率的教學(xué)指的是，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課堂上完成本課學(xué)習(xí)要求、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等效率較高，學(xué)生會(huì)靈活掌握本節(jié)課所講內(nèi)容。由于我國(guó)目前在教育方面更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成效，所以，高效的課堂學(xué)習(xí)很有必要。本文就以化學(xué)課堂為例，想要提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成高效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校各個(gè)部門(mén)要聯(lián)動(dòng)起來(lái)一起行動(dòng)，特別是教師。教師是課上的焦點(diǎn)，是傳輸知識(shí)的核心，老師用不同的方式來(lái)上課，教學(xué)效果是完全不一樣的。所以創(chuàng)設(shè)效率高的課堂關(guān)鍵是得從老師的教學(xué)方式入手。

高中化學(xué)是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐性非常強(qiáng)的課。高中的化學(xué)老師們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重階段性能力培養(yǎng)。比如說(shuō)高一年級(jí)時(shí)，學(xué)生剛接觸高中化學(xué)這門(mén)課，可以通過(guò)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生興趣。同時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容和課堂上與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。以下提出的方法，對(duì)于改善化學(xué)學(xué)習(xí)有借鑒意義。

一、注重化學(xué)興趣的培養(yǎng)，建立階段性能力培養(yǎng)模式

所謂階段性能力培養(yǎng)，即高一，高二，以及高三，在這不同時(shí)期，要制定不同的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)成教學(xué)效果。高一注重化學(xué)興趣與思維能力的養(yǎng)成;高二選擇科目分班后，應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︷B(yǎng)成;高三時(shí)就要把化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)操融合，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的解答題目技巧進(jìn)步。例如，剛從初中升入高中的高一學(xué)生，由于在初中時(shí)對(duì)化學(xué)的了解只是皮毛，課堂活動(dòng)器具也少，所以會(huì)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高。所以，在高一要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)高中化學(xué)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生明白高級(jí)中學(xué)與初級(jí)中學(xué)是不一樣的，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的不同與內(nèi)容豐富程度不同，有些初中知識(shí)到高中是錯(cuò)誤的。在高中教學(xué)中讓學(xué)生明白二者之間的差別，可能會(huì)引起學(xué)生好奇，從而產(chǎn)生興趣。下面舉出幾個(gè)初中與高中化學(xué)不相同的例子。

比如說(shuō)：燃燒這一知識(shí)點(diǎn)，初中時(shí)老師教我們?nèi)紵强扇嘉锉仨毷桥c氧氣發(fā)生的一種劇烈的氧化反應(yīng)?？墒?，到了高中“燃燒”即物質(zhì)在一定條件下，能發(fā)生劇烈的氧化還原反應(yīng)，并發(fā)出大量的光和熱，有的物質(zhì)有火焰產(chǎn)生;初中認(rèn)為 CO2不支持燃燒，可是高中學(xué)習(xí)了 Na、K遇水也會(huì)劇烈反應(yīng)，從這一點(diǎn)，明白了這種特殊的滅火方式是不能用水的，“水火不相容”這一俗語(yǔ)也就變成了水火可相融;初中與高中的元素范圍與相關(guān)定義也是有所不同的。通過(guò)讓學(xué)生們了解現(xiàn)在所學(xué)與以往是不同的，學(xué)生們自然而然的對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的好奇，從而使學(xué)生更加關(guān)注此門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)設(shè)課堂學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)知

在一般的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師有著主持課堂的權(quán)利，指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)，作為學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)。再加上有很多學(xué)生不敢問(wèn)老師問(wèn)題，這就會(huì)造成老師與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)性，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)效果下降。通過(guò)開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)小組的方式，一組5-6個(gè)人，共同進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)效果明顯就不同了。把學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，也稱作為“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”，組員之間可以相互借鑒對(duì)方的意見(jiàn)，展開(kāi)討論，并由組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)。小組內(nèi)活躍的同學(xué)可以帶動(dòng)其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高整組同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，輔助課上學(xué)習(xí)

既然以往的化學(xué)課堂效果不理想，那么，在新時(shí)代的發(fā)展浪潮中一定會(huì)被新事物所替代。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)，課上，不僅老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具 PPT備課，互動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展繪聲繪色的高效課堂。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，老師則可以通過(guò)繪畫(huà)的方式或者網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)視頻的方式來(lái)展現(xiàn)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這樣學(xué)生們可以更加直觀更加方面地理解抽象的原子圖等，這也就化比較抽象的事物為具體可觀的了。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從總控臺(tái)，就可以看到每個(gè)學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，方便記錄和指導(dǎo)教學(xué)。除此之外，還可以課上觀看其他學(xué)?；瘜W(xué)課堂，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。課下，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)上教育平臺(tái)，瀏覽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)高效的課堂，在師生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮不可替代的位置。所以，在高中化學(xué)在課堂上的40-50分鐘內(nèi)，老師們要思考如何合理運(yùn)用并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)。具體建議歸納為，引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí);開(kāi)展化學(xué)討論;利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)工作。以此類方式，來(lái)建立一個(gè)高效的化學(xué)課堂。

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