劉兵

【摘要】在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，信息化教學(xué)技術(shù)的融入已然成為信息時(shí)代下的發(fā)展趨勢(shì)，而在這當(dāng)中慕課就是其中的重要產(chǎn)物之一。針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，利用慕課可以很好地激發(fā)初中階段學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助他們更加積極主動(dòng)的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)初中課堂化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)的理解。所以本文會(huì)就初中化學(xué)中的慕課應(yīng)用進(jìn)行分析，通過(guò)結(jié)合慕課應(yīng)用的特點(diǎn)，找到在初中化學(xué)中更好應(yīng)用慕課的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? ?化學(xué)教學(xué)? ?慕課應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-110-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用慕課，能夠很好的幫助教師打破空間和時(shí)間的局限，幫助學(xué)生更好地利用時(shí)間進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)初中化學(xué)知識(shí)較強(qiáng)的探究性，可以利用慕課實(shí)現(xiàn)課上的學(xué)習(xí)與交流探討，課下的知識(shí)點(diǎn)回顧與課后測(cè)試，通過(guò)這樣的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中化學(xué)中信息化課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)教育中化學(xué)是當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在所被分配到的課程時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。這樣每次課程為學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)顯得比較重，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。并且在初中教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的課件制作水平、學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解水平以及學(xué)生課程準(zhǔn)備程度都不一致， 使得最后的教學(xué)效率并不是非常高。

初中化學(xué)中所出現(xiàn)的基本概念和基本理論一般都是學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)樵S多化學(xué)知識(shí)，在教材中知識(shí)點(diǎn)較為零散和抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)感覺(jué)比較的吃力。針對(duì)化學(xué)方程式的計(jì)算、物質(zhì)的分類(lèi)等難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于其相關(guān)概念和邏輯通常把握的程度也不一致，又受到課程時(shí)長(zhǎng)的限制，教師不能夠在課堂上給學(xué)生重復(fù)多次相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)在吸收上出現(xiàn)一定的阻礙，由此，教師可以通過(guò)將慕課引入課堂來(lái)進(jìn)行改善。

二、初中化學(xué)教學(xué)中慕課應(yīng)用的特點(diǎn)

要想在初中化學(xué)中有效的進(jìn)行慕課的應(yīng)用，前提就是教師需要對(duì)于慕課有一定的了解。慕課（MOOC）其含義就是在線上開(kāi)放的大范圍的課程，學(xué)生對(duì)于課程的選擇主要是以個(gè)人的興趣為導(dǎo)向，利用一個(gè)在線的賬號(hào)，可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，自2012年被提出之后就得到了非常廣泛的應(yīng)用。通過(guò)慕課教師可以很好的將互聯(lián)網(wǎng)上較為多樣、廣泛且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分享給學(xué)生，方便且較為快捷的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。利用慕課這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)相比較，可以發(fā)現(xiàn)慕課的教學(xué)模式有著極大的優(yōu)勢(shì)。這是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)非常重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

因此應(yīng)用慕課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先在慕課設(shè)計(jì)中所加入的音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)等可以將原來(lái)書(shū)中較為枯燥的文字和圖片顯得更加的立體和形象，讓學(xué)生愿意更加主動(dòng)和積極的投入到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

其次，慕課教學(xué)中的功能模塊也較為齊全，除了課程講解之外，慕課還為老師和學(xué)生提供了討論交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)的得到解決，教師也能夠較快的收集到學(xué)生對(duì)于課程的反饋情況，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間及時(shí)的信息交換保持一個(gè)較為良好的互動(dòng)。

慕課中教師還可以通過(guò)課程的控制、作業(yè)的發(fā)布等，把握學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師也能借助作業(yè)以及課程的播放情況，對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)基本的了解。

三、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課的教學(xué)策略

（一）教學(xué)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前初中教育對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握又提出了更高的要求，若是仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然不能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，熟悉和了解慕課這一較為先進(jìn)和新穎的教學(xué)形式，結(jié)合目前學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中所要注意的教學(xué)重點(diǎn)，將慕課與化學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行緊密一個(gè)緊密的聯(lián)系，將這一教學(xué)工具進(jìn)行一個(gè)有效的利用。

（二）教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)翻轉(zhuǎn)

初中的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要可以分為三部分內(nèi)容，第一部分是對(duì)于部分理論知識(shí)的記憶，第二部分是對(duì)于一些知識(shí)的計(jì)算，第三部分則是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握。一般而言，都是將慕課作為導(dǎo)學(xué)來(lái)引入到課堂當(dāng)中。教師根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，安排不同的任務(wù)，來(lái)將慕課引入教學(xué)當(dāng)中。

教師可以通過(guò)為學(xué)生安排“慕課學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)更好的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，借助教師所列出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的不同要求對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，分配不同的時(shí)長(zhǎng)，更加有針對(duì)性、更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在給學(xué)生講解碳（C）這一物質(zhì)的時(shí)候，就可以利用慕課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前，為學(xué)生安排慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)，以及提出科學(xué)合理的“慕課學(xué)習(xí)任務(wù)”。

對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)要求可以是：掌握碳以及碳的化合物相關(guān)概念;掌握碳的物理和化學(xué)性質(zhì);明確一氧化碳和二氧化碳之前的異同。教師還可以在碳的相關(guān)課程中學(xué)習(xí)過(guò)程中，然后與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的解答，盡可能的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。

同時(shí)，在課下，教師需要準(zhǔn)備適量的習(xí)題在平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果方式。這樣不僅便于教師了解學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的掌握程度，而且在平臺(tái)的輔助下教師能得到最真實(shí)且及時(shí)的反饋信息。學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容若有不夠明確的，還可以反復(fù)觀看課程教學(xué)視頻，再通過(guò)平臺(tái)與老師進(jìn)行問(wèn)題討論，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣能夠幫助學(xué)生更好地利用慕課，對(duì)于所出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。

總之，在初中化學(xué)中應(yīng)用慕課，這不僅僅能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠更好地滿足現(xiàn)代師生對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握的需求，為初中化學(xué)課堂引入更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的利用，提高初中化學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目的。

【參考文獻(xiàn)】

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