任正蓮

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生存疑質(zhì)難，詢疑問(wèn)難，釋疑解難，讓學(xué)生不但去探究，還要不斷地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展問(wèn)題，這樣才有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。下面就“如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”談一些我自己的看法。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是教師設(shè)置疑難問(wèn)題，老師一問(wèn)，學(xué)生一答，所發(fā)展的大多是一種被動(dòng)的“應(yīng)答性”行為。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，對(duì)教材和同學(xué)詢疑問(wèn)難，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。

激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維 例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，我提問(wèn)：“要是小蝌蚪問(wèn)你小朋友，要怎樣才能找到媽媽，它長(zhǎng)什么樣子呢？你能告訴他，幫助他找到媽媽嗎？”這一充滿兒童情趣的問(wèn)題一出，學(xué)生們紛紛舉手幫小蝌蚪找媽媽，繪聲繪色地介紹小蝌蚪媽媽的特征，更有學(xué)生還模仿尋人啟事的口氣活靈活現(xiàn)地描繪呢！瞧，學(xué)生在老師的問(wèn)題情境下說(shuō)得既準(zhǔn)確又生動(dòng)，在情趣盎然的氛圍中，學(xué)生思維大大擴(kuò)展。

懸念設(shè)疑，激發(fā)思維 例如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，板書(shū)課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“課后的默讀思考”中擬出懸念：第一個(gè)：誰(shuí)稱象？怎么稱的？第二個(gè)：課文講的是一件什么事？這兩個(gè)問(wèn)題從課題入手，設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶疑讀文，同桌互議，進(jìn)一步拓展了思維。

層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維 設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互聯(lián)系，這樣可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，揪住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)，維持思維的活躍性。在教《西門(mén)豹》第一自然段時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“荒蕪”后，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個(gè)詞語(yǔ)可以提什么問(wèn)題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門(mén)豹看到后怎么辦？”等幾個(gè)主要問(wèn)題，伴隨著課文的講解，學(xué)生注意力集中，這樣用一詞牽動(dòng)全文，疑問(wèn)一層深一層，前問(wèn)的“果”成為后問(wèn)的“因”，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行推理，大大訓(xùn)練了思維能力。

打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，多角度、多方向、多途徑地全面思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如《司馬光》一課，可抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；“為什么要用豎心旁？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就大大加強(qiáng)了。

開(kāi)放思維空間，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住開(kāi)拓思維、啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

以小見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展想象能力？？擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對(duì)某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作多向的挖掘，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)。

虛中求實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)補(bǔ)想象能力在教學(xué)中，可以利用文中的空白處加以挖掘，提供思維空間，啟發(fā)學(xué)生再造想象或創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性。

如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，我提出：“當(dāng)鄰居勸他的時(shí)候時(shí)，他心里是怎樣想的？”學(xué)生興趣高漲，思維活躍，許多同學(xué)說(shuō)：“他想，我下次可不能大意了。”“我可不……”“我一定要……

求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力？？在教學(xué)中，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)寬容、親切的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)散求異思維、別出新裁，啟發(fā)學(xué)生一詞多義、一題多解、一事多想，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面多角度創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“問(wèn)題”開(kāi)始的。

最后是關(guān)于學(xué)生“帶著問(wèn)題走出課堂”，每當(dāng)課后，教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你又產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題？”這樣不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還鼓勵(lì)了他們的探究意識(shí)，不斷地根據(jù)自己的喜好進(jìn)行小課題的研究，也愿意積極、主動(dòng)地把自己的研究成果跟其他同學(xué)交流、展示。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生的好奇、好問(wèn)為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以“疑”為線索，“設(shè)疑”“質(zhì)疑”“析疑”讓學(xué)生緣疑而問(wèn)，緣疑而思，緣疑而答，授之以法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言也很重要。在以后的工作中我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，使自己的教學(xué)水平有更大的提高。

（作者單位：北京市房山區(qū)城關(guān)小學(xué)）