葉玉桂

【摘要】 ?角色扮演是幼兒通過發(fā)揮自己的想象力，對扮演的游戲角色加以創(chuàng)造與豐富，從而感悟生活、體驗生活。

【關鍵詞】 ?角色游戲 語言 交流 表達能力

【中圖分類號】 ?G612 ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-124-01

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，其對語言的敏感性，使幼兒期成為學習語言最迅速且最好的時期。角色扮演是幼兒通過發(fā)揮自己的想象力，對扮演的游戲角色加以創(chuàng)造與豐富，從而感悟生活、體驗生活。在幼兒期，通過不斷的學習，幼兒的言語用詞會更加準確，語句表述會更加完整，語言表達能力也會有進一步的提升。那么，幼兒教師如何緊抓幼兒語言發(fā)展的黃金時期，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力呢？

一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，增加語言互動

可以說，幼兒現(xiàn)實中所處的真實環(huán)境就是對其最好的教育。創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境就可以快速提高他們在角色扮演游戲中的語言能力。那么，唯有在角色游戲中創(chuàng)設相對良好的環(huán)境，才能讓孩子用語言進行有效的交流互動。在角色扮演中，教師要注意提供足夠的語言環(huán)境，讓孩子們敞開心扉，與小伙伴們自由交流，這有利于調整和整合孩子們的語言結構。例如“蛋糕店”里，璇璇小朋友用五顏六色的泥做蛋糕，婷婷小朋友過來了：“哇！你做的蛋糕真好看呀，嘗起來一定很好吃?！辫_心地說：“肯定好吃，紅色是草莓味的，紫色的是葡萄味的，黃色是香蕉味的……你要買哪種顏色的？”“我買一個草莓味的?！薄敖裉齑蟪曩e，買一個送一個，送個橙子味的給你吧！”婷婷笑了：“我能自己親手做一個嗎？”“好啊，咱們一起動手吧！”通過創(chuàng)設此類自由交流的語言環(huán)境，兒童的語言技能就能從理論轉化為實踐，真正應用于生活中。所以，教師要致力于觀察幼兒語言的發(fā)展，善用慧眼，及時發(fā)現(xiàn)問題并且盡早解決。在游戲中引導提升幼兒個體的語言能力，可以通過視覺、觸覺、聽覺、主觀感受、欲望或需求的表達等互動，讓幼兒在自由自在、輕松愉悅的語言環(huán)境中，鍛煉和發(fā)展自身的語言能力。

二、共同扮演角色，投入幼兒游戲

教師要抓住幼兒這個關鍵時間段，對幼兒的指導有的放矢，把現(xiàn)有的有效資源充分整合、利用。

教師須引導孩子們在歡快的游戲中互動聊天。當進行兒童角色游戲時，往往教師以游戲中的一個角色與兒童交流，更能讓孩子們融入其中，讓孩子們更易體會、學習、互動。因為在角色扮演的活動中，孩子們通常缺乏游戲經驗，需要教師的幫助與指導。例如，教師以顧客的身份推著小娃娃到餐廳，低頭問寶寶：“寶寶，你餓了吧？我?guī)愠燥溩?。你今天不喜歡吃餃子嗎？沒關系，那我們看看還有什么好吃的吧?！崩蠋熕坪踉谧匝宰哉Z，但實際上告訴“服務員”想要的食物，提出自己的需求。孩子作為一個旁觀者看到整個過程時，就會記住這些語句，為下一次角色游戲做鋪墊。教師親身投入到游戲中來，扮演游戲角色，豐富了游戲情節(jié)，讓故事更為飽滿。

在進行角色扮演游戲時，老師不應該以老師的身份來指揮孩子，干涉孩子的感情。不然，很可能因為老師的原因，幼兒的思考能力和語言交流能力受到約束，導致孩子們不敢大膽交流、溝通，難以滿懷信心地表達想法，導致發(fā)揮失常。在角色扮演中，只有讓孩子發(fā)自內心、自由隨意地聊天，輕松愉悅地進行角色扮演，才能最真實自然地表達他們的想法，幼兒的語言交流能力得以提升。

角色扮演可以充分發(fā)揮兒童的主觀能動性與創(chuàng)造力。在觀看兒童角色扮演的過程中，教師可以適當指導、展示方法，增加趣味性，從而提高發(fā)展幼兒的語言能力。教師不必直接告訴幼兒結果，但可以在過程中口頭提示指導。在進行角色扮演時，教師可以通過提問、復述來提醒和糾正兒童的語言。如：醫(yī)院里，昊昊小朋友扮媽媽帶孩子看病，我問：“小寶寶哪里不舒服？”他想了想，搖搖頭。我繼續(xù)問：“是不是發(fā)燒了？”昊昊點點頭。我指導他摸摸小寶寶的頭學習說：“小寶寶的額頭很燙，發(fā)燒了?！彼c了點頭，又對懷里的玩具寶寶復述了一遍。許多孩子掌握的字詞語句有限，不能把想說的話說清楚說明白，或者不能完整的描述出來，那就要求教師及時用言語來引導幼兒，這樣幼兒說話才會有條理，邏輯清晰，連貫有序。

三、豐富幼兒經驗，學會相互溝通

在角色扮演中，孩子們可以在討論過中互相交流經驗，與同伴們學習、分享。引導孩子與同伴交流不僅能提高他們的語言技能，還能提升他們的交際能力。在角色游戲中，假如孩子遇到困難，可以去找一個小伙伴，共同交流探討解決，在探索問題的過程中快速發(fā)展語言水平。這樣，幼兒學習就能循序漸進，發(fā)揚互助精神，善于應變，在增進友誼中攜手前行，共同進步。

在角色游戲中，幼兒總是以自己的經驗來學習、模仿大人的語氣和聲調。語言本身是籠統(tǒng)抽象的，而自幼兒出生后聽得最多的語言是親人、老師的聊天。所以，如果孩子們喜歡游戲的角色，就會去模仿大人所作所為。例如，通過“媽媽”和“寶寶”的經歷，教師鼓勵孩子們密切關注他們的媽媽和寶寶說什么和做什么，以便讓他們下次學得更像。

四、通過游戲評價促進兒童的語言交流與發(fā)展

游戲評價是角色扮演結束后，同伴之間、師生之間進行的交流，是構建孩子們的語言表達能力的橋梁。在溝通交流中，孩子們可以回憶游戲的細節(jié)，說說自己的表現(xiàn)，談談自己的感情和經驗，讓孩子們評價自己和其他孩子在角色游戲中扮演的角色。例如，自己在這次游戲中展現(xiàn)出了什么優(yōu)點和缺點？下次又應該注意什么？在評價總結中，幼兒有收獲到被同學認可的喜悅，有能成為別人的榜樣而感到自豪。通過這樣的游戲評價，孩子們的語言表達能力再次充分發(fā)展起來。