丁愛麗

摘 ?要：長期以來，基礎教育教學評價過度重視以考試分數(shù)評價、以升學考試成績評價教學，評價學校教育質(zhì)量，這是有偏頗的，必須糾正。新課程倡導中小學教學要“以學生為主體，以教師為主導”“自主、合作、探究”，教學評價也要克服單純以分數(shù)為主要指標的不合理方式，強調(diào)注重過程性評價、綜合性評價，將結果性評價（考試分數(shù)）與過程性評價（綜合素質(zhì)）結合起來進行評價制度改革。

關鍵詞：新課程;克服唯分數(shù)、唯升學評價弊端;以學生為主體;綜合評價

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。中共中央總書記習近平出席并發(fā)表重要講話：教育部長陳寶生特別強調(diào)了教育評價改革的重要性，提出要把改變教育評價“五唯”現(xiàn)狀作為一場“硬仗”，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。把評價作為教育改革“難啃的硬骨頭”堅決治理好，要實行過程性評價、綜合評價。在課堂教學評價方面，應當落實新課程標準提出的新教學理念，以學生為主體，以教師為主導，以促進學生發(fā)展為本。筆者在探索教學方法的同時，嘗試進行了教學評價方面的實踐探索，現(xiàn)小結如下：

1.課堂評價要體現(xiàn)學生為主體，把促進學生發(fā)展放在評價目標的首位?！耙詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是上世紀八十年代由上海著名語文教學專家錢夢龍?zhí)岢龅慕虒W思想，他認為教學是教師引導學生達到一定認識目標和發(fā)展目標的過程，學生是認識的主體和發(fā)展的主體，學生為主體，就是確認學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體;也就是要把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的傳統(tǒng)課堂教學法。教師為主導，就是在確認學生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導學”。導，指引導、指導、輔導、因勢利導;也就是根據(jù)學生的認識規(guī)律、思維流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。教師是“平等中的首席”。以學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必須發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

課堂只能有一個主體，即學生，課堂的主人也只能是學生，而不是教師。教師是學生學習的激發(fā)者、調(diào)動者、服務者。實際上，作為剛剛改革開放時期教育轉型的良好開端，主導主體說對于課堂教學改革起到了非常有力的促進作用，主體主導說也成為課堂教學改革的奠基性理念。后來，中國科學院心理學研究所、教育家盧仲衡教授的“自學輔導教學法”和著名教育改革家魏書生以自學指導為特點的“六步教學法”成功經(jīng)驗，進一步為新課改提供了極為有力的理論支持，為高效課堂真正落實學生主體地位，轉變師生教學角色，建立新型課堂關系和新課堂教育與價值觀打下了良好基礎?？梢哉f，沒有“主體主導說”，就沒有后來“以學生為中心”，“以學為中心”和“以學生為本”的“生本”理論的建立，高效課堂“先學后教”、“以學評教”、“依學定教”、“以學定導”新理論也不可能產(chǎn)生。教師由課堂的霸主、權威、統(tǒng)治者走向學生學習的引導者、設計者、促進者和幫助者，學生成為學習的體驗者、探究者、合作者、表演者、創(chuàng)建者，學生由被動聽講，知識容器、考試機器、機械記憶的“受教育者”變成了學習的主人，課堂的主人。在課堂上，教師為學生構建舞臺，代表教師權威者的講臺也變成了學生展示才華的地方，教師千方百計激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣和學習動機，徹底地把學習的主動權交還學生，把學習的時間、空間、方法都交還學生。在這種課堂上，學生自由討論，激情展示，合作探究，無拘無束。教師則把學生推到前臺，退居幕后，變成導演、為學生服務，學生則是主角。自然，由于課堂主體變了，課堂教學關系變了，因此，課堂的評價觀念也相應地發(fā)生了變化，高效課堂不是把評價重點放在教師身上，而是要放在學生身上，放在課堂主人——學生的學習狀態(tài)，學習能力，學習興趣，學習效果上。

《高中英語課程標準》（2017版）提出：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力?！庇⒄Z學習要采用多元評價方式，不能只按考試成績一項進行教和學的評價，要避免單一化評價。

以學生為主體性是新課程評價的根本原則。主體性是自主高效課堂最突出的特征。學生是教育的主體，學習的主體，課堂的主體，同樣，新課程評價也必須體現(xiàn)學生的自主性，自覺性。評價主體由教師向學生為主體轉移是高效課堂評價有別于傳統(tǒng)課堂評價的一個最重要標志，也是現(xiàn)代課堂教學評價的基本原則和發(fā)展方向。因此，高效課堂評價必須體現(xiàn)新課程教學指導思想，構建以學生為中心的課堂教學評價體系，用新的人才培養(yǎng)觀、教育觀指導課堂評價，正確發(fā)揮課堂教學評價的導向功能。

現(xiàn)代生理學、心理學、認識論、系統(tǒng)論、學習科學和教育科學，以及大量先行試驗的課改學校教育教學實踐充分證明，學生學習主要是通過意義建構的方式而獲得知識和能力的。學習的主體是學生，訓練的主體是學生，課堂教學中的教師是主導者，服務者，調(diào)動者，教師要讓學生充分發(fā)揮主體作用，變被動學習為主動學習，還學生主體地位，這樣才能夠體現(xiàn)高效課堂追求創(chuàng)新，高效的新理念。課堂評價從這個基本原則出發(fā)，在實施課堂評價時，對主體性的體現(xiàn)主要有：?時間分配標準。教師對知識性講解、演示、板書等所占的時間不能太長，一般不超過課時總時間的1/3。倡導精講精講，學生自學、合作討論能夠解決的問題老師不講，只能講學習方法;講知識重點、難點，易錯易混點;講知識和學習規(guī)律，盡量控制對一般知識內(nèi)容的講解。教師要把每節(jié)課2/3的時間交給學生自主學習、合作討論和展示。?自學指導標準，教師要教給學生學習方法，并且鼓勵、指導學生逐步學會自學，養(yǎng)成良好自學習慣，這是高效課堂學生主體地位突顯的一個標志。教師在課堂教學中要教給學生一些實用高效的學習方法，如預習法、閱讀方法、記憶方法、觀察方法、復習方法、制定學習計劃法、自學提綱學習法、心理暗示法、自我調(diào)節(jié)法等等，課堂教學強調(diào)培養(yǎng)學生獨學、對學、群學，合作展示、靜聽、筆記、善問、質(zhì)疑、對抗、辯論、實驗、調(diào)查、實踐等學習能力，從具體的操作層面保證學生主體地位的落實。?課堂學生參與標準，從學生參與的廣度，探究的深度，生成的高度，參與課堂互動的興趣、質(zhì)量、效度等方面，還注重評價課堂上后進生的參與積極性和進步的程度等。在評價的對象上，主體性原則還體現(xiàn)在學生作為評價主體參與評價活動和過程的權力保障，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有學生的參與。

在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)師生互動和學生的發(fā)展為本，評價的一個重要內(nèi)容就是學生是否積極參與師生間的課堂教學互動活動，參與的人數(shù)比例、時間、空間等。課堂教學中的互動通常表現(xiàn)在：（1）學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內(nèi)在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得了成功的體驗、被教師賞識認可、被尊重等心理需求的滿足;（2）學會合作，學會與他人分享，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。主體性評價是高效課堂評價的最重要原則，是評價的主要特征，更是評價的首要指標，并貫穿評價的每一個階段。從評價內(nèi)容而言，主體性是首選項目，從評價者主體身份而言，開始是教師，但在經(jīng)過一段時間的教師培訓之后，課堂評價的主要施行者轉變?yōu)閷W生，教師只能是課堂評價的引導者和培訓師。

形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

從學校對教師評價方面來說，主體性是指在教師評價中作為評價的對象和內(nèi)容所要體現(xiàn)的一個基本原則。教師作為被評價對象，主體性是指教師對評價活動和過程的參與權、知情權，包括評價方案指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與;在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、情感體驗和事業(yè)成就感。教師需要尊重，更需要激勵，需要自信心，需要幸福成長，這樣，他們才能夠“以愛育愛”，讓幸福的老師培養(yǎng)出幸福的學生！