朱春妍

【摘要】基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學是教師教學效果與教學目標更匹配的必然選擇，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的錯題研判，課前實施精準備課，課中實施精準課堂，課下實施精準個性化輔導，課后實施精準推送錯題重做，教學研究亦能找到精準發(fā)力點，從而充分變數(shù)據(jù)資源和錯題資源為精準教學發(fā)展的紅利，在有限的課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效益的最大化，提高教學成績。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? ?錯題本? ?精準教學? ?錯題本精準教學模式

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-181-01

一、大數(shù)據(jù)錯題本精準教學的意義

1.大數(shù)據(jù)錯題本精準教學的理論意義

錯題本的有效使用是學生學習資源多方位，多角度的整合利用。在數(shù)學學習中，學生會產(chǎn)生這樣的問題，（1）會做的原題，過一段卻不會做;（2）題目條件改變一點，就感覺不會做了;（3）學困生刷了好多題，卻收效甚微;（4）優(yōu)等生想進一步提升自己時，出現(xiàn)瓶頸，找不到著力點。由于數(shù)學學科的特殊性，學生對于錯題本的有效使用必然能在有效拓展學習資源的基礎(chǔ)上，建立起已練題目和考試題目的有機聯(lián)系，從而正確掌握知識 ，提高學習成績，提升學習品質(zhì)，提升數(shù)學素養(yǎng)。

教育大數(shù)據(jù)是時代發(fā)展對教育教學的要求。2015年9月5日，國務院發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，提出建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。教育大數(shù)據(jù)可以促進教師更精準地把握學生的學習起點，更全面地了解學生的思維過程，更科學地評價學生的學業(yè)水平。

精準教學是學生與數(shù)學充分融合的發(fā)酵劑。不管是“親其師，信其道”，還是“樂其道，親其師”，都來源于學生個性化的良好學習體驗。教師通過精準教學，精準地定位需要重點講授的高頻錯題及相關(guān)知識，為不同層次的學生創(chuàng)造系列化、序列化、可持續(xù)的能力獲得途徑，從而促使學生與數(shù)學課堂的充分融合。

2.大數(shù)據(jù)錯題本精準教學的實踐意義

基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學是教師教學效果與教學目標更匹配的必然選擇，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的錯題研判，課前實施精準備課，課中實施精準課堂，課下實施精準個性化輔導，課后實施精準推送錯題重做，教學研究亦能找到精準發(fā)力點，從而充分變數(shù)據(jù)資源和錯題資源為精準教學發(fā)展的紅利，在有限的課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效益的最大化，提高教學成績。

二、大數(shù)據(jù)錯題本精準教學的研究現(xiàn)狀及應用瓶頸

1.大數(shù)據(jù)錯題本精準教學的研究現(xiàn)狀

20世紀60年代，美國學者奧格登基于斯金納《行為學理論》提出了“精準教學”的概念。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“精準教學”被賦予了新的含義和使命。傳統(tǒng)錯題本的建立對有效教學起到極大的促進作用。利用大數(shù)據(jù)建立錯題本進行精準教學的研究尤顯不足。隨著近幾年大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)的采集處理變得更加容易、更加快速、更加全面和精確，國內(nèi)學者對大數(shù)據(jù)下的精準教學研究日益增多，國內(nèi)研究者提出了若干大數(shù)據(jù)環(huán)境下有信息技術(shù)支持的精準教學模式探索，現(xiàn)有大數(shù)據(jù)時代精準教學的研究主要集中于精準教學理論模式的探討，對錯題本的有效應用的研究均比較成熟。

2.大數(shù)據(jù)錯題本精準教學的應用瓶頸

國內(nèi)外成熟經(jīng)驗值得我們借鑒，但是僅限于傳統(tǒng)錯題本的建立及應用，而傳統(tǒng)錯題本耗時長、時效性差的缺點是顯而易見的。再國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上需要創(chuàng)新立足于探究基于大數(shù)據(jù)的錯題本建立模式;另一方面國內(nèi)外關(guān)于精準教學研究比較成熟，但側(cè)重于通過教學實驗來評估精準教學的效果。立足于基于大數(shù)據(jù)的錯題本精準教學模式的探究是大數(shù)據(jù)精準教學模式應用的瓶頸。

三、基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學模式構(gòu)建

1.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本模式構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)錯題本的建立與應用過程中，引導學生利用大數(shù)據(jù)精準快捷的“收集錯題——歸類錯集——分析錯因——反思錯題”，最終達到觸類旁通的效果，通過錯題本的建立與應用培養(yǎng)學生的數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學核心素養(yǎng)。基于大數(shù)據(jù)下初中數(shù)學錯題本設(shè)計模板，即“選題范圍——錯因分析——同類練習——規(guī)律總結(jié)——觸類旁通”。

2.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學模式構(gòu)建

在基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學的教學模式探究中，結(jié)合國內(nèi)外研究經(jīng)驗，制定預設(shè)了課前精準定位，即“錯題大數(shù)據(jù)的精準挖掘”“易錯題情況的精準定位”和“基于大數(shù)據(jù)錯題本的精準教學決策”，形成“挖掘→定位→決策”的遞進過程;課中精準教學，即“精準講解”“精準練習”和“形成解題策略”;課下實施精準化個性輔導。在課前、課中、課后三個階段中做到“數(shù)據(jù)挖掘→精準備課→教學決策→精準評價與個性化輔導→課后實施精準推送錯題重做”的錯題本精準教學模式。逐漸形成一套成熟的“收集→分析→反饋→改進”的便捷操作模式。

基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學課例研究實施樣本。即“課前精準定位→課中精準實施→課后精準輔導”和“定”——“析”——“講”——“練”——“總”——“展”—— “清”——“輔”即：“精準定位——錯因剖析——精準講解——精準練習——歸納總結(jié)——延伸拓展——堂清訓練——精準輔導”三位八步教學模式。

大數(shù)據(jù)時代的來臨將會帶來教育的巨大變革，教育教學將更加依賴于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺和經(jīng)驗。教育教學將基于大數(shù)據(jù)錯題本的數(shù)據(jù)挖掘和分析而走向精準化，這將是我門教育教學工作者無論是在教育教學思維方式還是在教育教學過程中的實施精準教學的重要支撐。而構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學錯題本精準教學模式的探究也逐漸顯示其重要性和必要性。