胡玲

摘 要：作為農(nóng)村地區(qū)的教育工作者，需要看到自己面對(duì)的學(xué)生群體是不一樣的，其特殊性決定了需要采取更加針對(duì)性的教育策略，否則就可能使得實(shí)際的教育教學(xué)處于低效化的狀態(tài)。本文以小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出對(duì)應(yīng)的改善策略，希望由此引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加高效化的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育;留守兒童;學(xué)習(xí)問(wèn)題

新課改倡導(dǎo)是以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀，而針對(duì)于不同的學(xué)生群體，采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，恰好是這種教育價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。因此，針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行探究，分析其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探析對(duì)應(yīng)解決機(jī)制，是很有必要的。

1 農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題探究

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清

在于小學(xué)留守兒童談?wù)搶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的的時(shí)候，他們更多反饋的是為了獲得好的成績(jī)，有了好的成績(jī)就可以得到老師和父母的贊許，似乎在學(xué)校獲得好的分?jǐn)?shù)，就是他們的目標(biāo)。對(duì)于很多留守兒童而言，每次能夠在電話中告訴爸爸媽媽自己考了很高分，就是他們最欣慰的事情。這樣功利化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，久而久之會(huì)使得學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做為任務(wù)，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)負(fù)面情緒，長(zhǎng)期沒(méi)有引導(dǎo)的話，就可能使得學(xué)生陷入低谷。比如四年級(jí)王成同學(xué)一向因?yàn)樗阈g(shù)題目做得好，常常得到老師的表?yè)P(yáng)，但是在一次訓(xùn)練中因?yàn)槌霈F(xiàn)了很多常識(shí)性錯(cuò)誤，老師在講臺(tái)上進(jìn)行了批評(píng)，自此之后他就再也不積極參與了，學(xué)習(xí)成績(jī)也因此一落千丈。也就是說(shuō)，他們?cè)诘貌坏嚼蠋熧澰S的時(shí)候，就會(huì)選擇放棄的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

很多農(nóng)村小學(xué)留守兒童反饋，自己不希望在課堂上被老師提問(wèn)，也不想積極主動(dòng)的去與老師或者同學(xué)進(jìn)行交互，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中即使遇到問(wèn)題，也不會(huì)積極主動(dòng)的去尋求幫助。即使在小組合作教學(xué)過(guò)程中，大家都在討論，但是他們多數(shù)都是在應(yīng)付，裝樣子，然后蒙混過(guò)關(guān)，也不會(huì)真實(shí)的融入進(jìn)去，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出聽(tīng)眾的特點(diǎn)。這種心態(tài)的長(zhǎng)期存在，可能培養(yǎng)出很多聽(tīng)話的學(xué)生，但是都不是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也就難以達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于數(shù)學(xué)教育的要求。在這些學(xué)生其中，甚至很多學(xué)生存在偏科的情況，數(shù)學(xué)漸漸成為他們害怕的學(xué)科，這種害怕情緒不斷蔓延，會(huì)使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于低效的狀態(tài)，實(shí)際的數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)不斷惡化，嚴(yán)重的情況下甚至演變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生。

1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差

農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)問(wèn)題在于，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。詳細(xì)來(lái)講述，其問(wèn)題集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，留守兒童聆聽(tīng)和表達(dá)能力處于不理想的狀態(tài)，即使遇到不理解的問(wèn)題，多數(shù)都是處于保持沉默的狀態(tài)，也難以表現(xiàn)出知識(shí)探究的欲望，自然難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造;其二，數(shù)學(xué)意識(shí)比較差，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中不懂得嚴(yán)格依照程序來(lái)進(jìn)行，常常因?yàn)榇中拇笠?，出現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的解答誤區(qū);其三，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)比較差，不知道將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，繼而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 改變數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)，推崇激勵(lì)教育

針對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，教師需要采取措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，并且貫穿激勵(lì)教育理論，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。比如在“方向與位置”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別方向的同時(shí)，設(shè)置生活化情境，假設(shè)有人在路上向你詢問(wèn)某些地點(diǎn)的位置，請(qǐng)你使用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，一開(kāi)始學(xué)生可能對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)生活情境不是很熟悉，可能出現(xiàn)方向認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的情況，此時(shí)教師要積極去引導(dǎo)，使得其明白其中的科學(xué)道理，然后找到準(zhǔn)確的方向。在必要的情況下，甚至可以到學(xué)校的各個(gè)地方來(lái)進(jìn)行方向的辨識(shí)，在實(shí)踐中使得小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，在不斷掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，自身生活實(shí)踐能力也得到了培育。

2.2 巧用興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要高度重視學(xué)生興趣的激發(fā)，使得其處于積極的情緒狀態(tài)，繼而進(jìn)入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格局。比如在“有趣的圖形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以興趣教學(xué)法的方式來(lái)進(jìn)行：要求學(xué)生選擇自己喜歡的圖形，然后假設(shè)自己就是這個(gè)圖形，然后站在講臺(tái)來(lái)進(jìn)行自我介紹：大家好，我是正方形，我的每一個(gè)邊長(zhǎng)都是一樣的，我在生活中有很多的使用。在這樣自我介紹的探究活動(dòng)中，學(xué)生首先需要對(duì)于實(shí)際圖形有著全面的了解，基于大量的觀察，學(xué)生會(huì)得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，加上實(shí)際語(yǔ)言的歸結(jié)，可以使得學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉。更為重要的是，在實(shí)際自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能效是比較高的，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著高效化的方向發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題是特殊性，需要教師能夠主動(dòng)去調(diào)研和了解，在此基礎(chǔ)上去采取對(duì)應(yīng)措施改善，這樣才能夠使得農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷提升。依照以人為本的教育價(jià)值觀，農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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