楊倫先

摘要：在素質(zhì)教育改革的大背景下，互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣泛，也獲得了師生的青睞。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅有效地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松、愉悅且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其學(xué)習(xí)興趣的提高。本文從分析互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，旨在探討更多行之有效的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)策，以期進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;小學(xué);語文教學(xué);運(yùn)用對(duì)策

前言：

語文是小學(xué)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)灌輸教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)代要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教育的目的不僅僅是向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其理解能力，進(jìn)而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在充分把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。同時(shí)，師生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，有助于進(jìn)一步拉近兩者的距離，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，“教”與“學(xué)”相通的教學(xué)模式，能強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，使師生之間形成自然、和諧的互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此模式以引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)為最終目標(biāo)，能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生之間的平等合作，有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂能擺脫以往枯燥乏味的狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加飽滿。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生大多被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其思維得不到充分開發(fā)和鍛煉，久而久之，必然會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成不利影響。而互動(dòng)性教學(xué)模式能將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其自主探究、自主分析、自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題?；?dòng)式教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一門溝通藝術(shù)，所以教師在運(yùn)用過程中需要充分研究學(xué)生的個(gè)性化需求，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

受年齡的影響，小學(xué)生大多存在一定的思維局限性，對(duì)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以提起興趣，再加之部分教師常扮演著威嚴(yán)的角色，與學(xué)生的溝通交流不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)重視情感投入，多給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以幫助學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問題，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師必須注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效推行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。比如在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師要精心制作課件，提前準(zhǔn)備有關(guān)秋天迷人景色的視頻和圖片，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本、徜徉秋色，交流描寫秋天的成語，入情入境地吟誦贊美秋天的詩，然后把問題拋給孩子“秋天的雨帶給人間的是什么呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主交流總結(jié)秋天的特點(diǎn)，使其充分感悟到秋天的美麗、豐收與快樂。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位

互動(dòng)式教學(xué)模式中的“互動(dòng)”不僅僅體現(xiàn)在師生的互動(dòng)上，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的交流協(xié)作上。團(tuán)隊(duì)合作能力是當(dāng)今社會(huì)生活中的必備素質(zhì)，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引入合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段教學(xué)資源分布不均，一些學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)眾多的問題，導(dǎo)致一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式常常流于形式，無法有效開展。針對(duì)這一問題，語文教師首先應(yīng)充分理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，推陳出新，以達(dá)到完善教學(xué)的目的。考慮到小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，因此分組權(quán)利最好掌握在教師的手中，一般每組4-6人為宜，如果班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍良好，也可適當(dāng)增加人數(shù)，同時(shí)小組成員的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)需存在差異，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。

（三）引入典型案例，強(qiáng)化學(xué)生的思維模式

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引入典型案例，進(jìn)行啟發(fā)式提問，以強(qiáng)化學(xué)生的思維模式。其中案例的選擇最為關(guān)鍵，首先不應(yīng)超出課本范圍，同時(shí)為保持互動(dòng)的有效性，應(yīng)盡量尋找具備趣味性、可討論性的內(nèi)容[2]。教師可以借助經(jīng)典的案例引導(dǎo)學(xué)生探索其中的邏輯關(guān)系，以提高其自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時(shí)好的案例能有效提高課本知識(shí)的生動(dòng)性和鮮活化，這不僅有助于提高教學(xué)效率，也能給予學(xué)生有效的啟發(fā)與激勵(lì)。比如在《守株待兔》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生介紹現(xiàn)實(shí)生活中幻想不勞而獲，最終一無所獲的真實(shí)案例，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的想法，總結(jié)其中蘊(yùn)含的深刻道理。同時(shí)也可以讓學(xué)生向大家講述自己所見所聞的類似案例，拓寬思路，舉一反三，以提高其語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅能提高師生交流的便捷性以及高效性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷秀.淺談互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用[J].考試周刊，2018 （1）：59.

[2]安青.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討[J].2017 （8）：66.