秦霞

摘 要：隨著近兩年素質(zhì)教育的進一步深化，小學數(shù)學教育也引起了教育工作者的廣泛關注，小學是學生學習過程中的關鍵階段，對學生綜合素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。應用題是小學數(shù)學教學中的重點，也是難點，在解答的過程中需要學生擁有良好的邏輯思維能力以及數(shù)學的感悟力，能夠從應用題中提取到關鍵信息并進行解答，從而找到準確的解題思路，提高解題效率。本文主要針對中高年級數(shù)學的應用題教學進行分析，探究最為高效的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;中高年級;應用題;教學策略

應用題之所以被小學數(shù)學教學歸類為重難點，主要是因為它針對的是數(shù)學在實際生活中的應用，具有較強的開放性和綜合性，這就需要學生具有強大的邏輯思維能力。當前小學數(shù)學應用題教學效果不理想，學生看到應用題就產(chǎn)生恐懼心理，更不用說去準確高效的解答問題。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生找準應用題的切入點，高效解題。

一、小學中高年級應用題教學中存在的問題

（一）教學形式單一

教師在教學中高年級的數(shù)學應用題時，沒有新穎的教學方式，教學內(nèi)容較為單一，學生在理解起來較為困難。久而久之，學生漸漸喪失對應用題的學習興趣，進而產(chǎn)生恐懼心理。此外，雖然中高年級的學生比低年級學生的理解能力高一層次，但還是存在一定的局限性，對枯燥、單一的教學內(nèi)容提不起興趣是小學生的常態(tài)。

（二）只注重邏輯思維的培養(yǎng)

很多教師在小學數(shù)學的教學中過分注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而忽視了其他數(shù)學能力的培養(yǎng)。例如，在講應用題時，教師通常會從邏輯思維的角度出發(fā)，不會對題目整體的實際意義進行探索，對題目中所涉及到的公式概念也沒有深層次的講解，只是把解題過程灌輸給學生。學生表面上是聽懂了，但遇到其他類似應用題時學生還是呈現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。

（三）將應用題“類型化”

為了讓學生更好的解答出應用題，教師通常會將應用題“類型化”。讓學生記住一道應用題的解答方式，然后再遇到相似應用題時能夠進行套用。這樣一來，學生在解答的過程中沒有創(chuàng)新意識，逐漸形成思維惰性。

二、小學中高年級數(shù)學應用題教學策略

（一）鼓勵學生進行一題多解

針對中高年級的小學生，他們對數(shù)學知識的掌握有一定的基礎，且能夠熟知應用題的一些常用解題方法。這就方便教師開展一題多解的訓練，教師在針對一道應用題進行條件的補充，就能夠得出不同的求解方式。這對學生數(shù)學思維以及應用能力的提高都很有幫助，也能夠讓學生在解答應用題時養(yǎng)成從不同角度分析的習慣。

例如，“現(xiàn)在要為體育館建立一條跑道，如果在前八天修了728米，以這種速度繼續(xù)修建，那么還需要24天修完，問這條跑道一共多少米？”針對這道應用題，教師可以讓學生利用歸一法，先求出一天修建的米數(shù)，接著求出24天一共能夠修建多少米，在與前8天的相加就可以得到總長度。其次，教師還可以讓學生用分數(shù)的概念，先得出總天數(shù)，再得出8天占總天數(shù)的多少，最后就能夠求出總長度。這樣一來，學生可以利用不同的方法進行解題，一定程度上，活躍了學生的思維，讓學生更加準確地把握數(shù)字與題目之間的聯(lián)系。

（一）將應用題與生活實際相聯(lián)系

數(shù)學是與學生的實際生活息息相關的，尤其是數(shù)學中的應用題。為了更好地讓學生學會應用題的解答，教師需要結合生活中的元素，將其與教材相結合，來創(chuàng)設生活化的情境，在激發(fā)學生興趣的同時更好的掌握應用題知識，學會自主學習，自主探究。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元時，教師就可以為學生們列出應用題“假設現(xiàn)在箱子里有96個乒乓球，如果想要每次拿出的乒乓球個數(shù)相同，且到最后能夠正好拿完，請問有多少種拿法？”這一應用題主要考察的是因數(shù)的概念。分析題目我們可以發(fā)現(xiàn)，將每次拿的乒乓球數(shù)與拿的次數(shù)相乘等于96才能符合題意。這就需要每次拿的數(shù)量與拿的次數(shù)都為96的因數(shù)，換種說法就是求96的因數(shù)有多少？學生學完因數(shù)這一概念后，很容易得出96的因素有12個。但是，1和96不符合題意，應當排除，所以得出有10種拿法。

（二）引導學生自主思考

在應用題的學習和解答過程中，學生的自主思考能力十分重要。教師在教學過程中應當組織各種小組探究活動，讓學生在合作學習的過程中尋找到應用題的解題方式，以此來理解數(shù)學知識。教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設場景，讓學生們通過情景模擬的方式進行應用題的探究。例如，教師可以為學生準備一些游戲幣，讓學生模擬購物的場景，在此過程中能夠針對一些應用題進行解答。此外，教師還可以為學生們設置一些問題來引導學生一步步地思考，從而養(yǎng)成自主學習探究的習慣，這樣才能進行更加高效的應用題教學。

結束語：

綜上所述，在中高年級的小學數(shù)學應用題教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，結合學生的學習情況來為他們設置針對性的教學模式。積極鼓勵學生進行思考探究、將應用題與生活實際相聯(lián)系，從而提高應用題的教學效率。

參考文獻：

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[2]楊化芹.把握生活的鑰匙——小學高年級數(shù)學應用題的教學策略[J].華夏教師，2019（06）：53.