劉夏豐

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，越來越重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，已經(jīng)不單單只是知識的教授，對于學(xué)生的接受程度，知識面的拓展也要進(jìn)行觀察和注意。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在很多問題，學(xué)生的接受能力低，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)存在的問題調(diào)整新的教學(xué)模式。解決問題的教學(xué)方法符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，所謂的解決問題，通常就是在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究來獲得問題的結(jié)果，有利于鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)現(xiàn)狀

引言：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際生活緊密相關(guān)，小學(xué)階段的學(xué)生對于抽象概念的理解能力弱，教師在為學(xué)生講解問題的時(shí)候，通常都要與日常生活相聯(lián)系，在進(jìn)行解決問題的教學(xué)時(shí)，教師也要注意到自己所表達(dá)的意思是否使得學(xué)生理解，要積極采用常見的案例來與解決問題的教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠快速地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文將針對我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)際情況來分析教學(xué)的不足和為促進(jìn)小學(xué)解決問題的教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)觀念未改變

在我國，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，由教師發(fā)號施令，學(xué)生被動的接受，每一節(jié)課只是完成老師留下的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下。解決問題教學(xué)就是將教師在課堂中講解的抽象概念和知識運(yùn)用正確的方法進(jìn)行理解，從而能夠使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。但是，目前我國很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，照搬知識，不顧學(xué)生接受情況，這樣很容易抑制學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙他們創(chuàng)造力的發(fā)展，從而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣低下，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課后布置大量的課后作業(yè)，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）急于求成，沒有關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)教育

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，一味地將知識灌輸給學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生對知識的理解和把握的程度，基礎(chǔ)沒有打好，對未來的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生巨大的影響，對于解決問題的教學(xué)，需要學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)知識的鋪墊，才會對問題的解決有一定的把握，但是很多教師并沒有注意到這一問題的重要性，只是強(qiáng)調(diào)理論知識，忽視了學(xué)生的接受情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生解決問題的能力的不足。

（三）學(xué)生思維模式單一，缺乏解決問題的新思想

隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生的主體地位得到了有效的提升，但是大多數(shù)的小學(xué)課堂仍然還是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的思維模式單一，得不到有效的發(fā)散（參考第一點(diǎn)），思路狹窄，找不到解決數(shù)學(xué)問題的方式方法，新教育理念提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教會學(xué)生解決問題的基本方法。如果學(xué)生經(jīng)常找不到解決問題的方法，就會導(dǎo)致他們失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級圓這一單元時(shí)，講解的方法并不唯一，尤其是在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，解題思路或許和教師不盡相同，但是結(jié)果是相同的，面對這一問題，教師不應(yīng)該對學(xué)生的解決問題的方法給予否定，不要將學(xué)生的思維固定在某一單元或某一章節(jié)中，應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的解題思路給予肯定，維持他們學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的方法

（一）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情景相結(jié)合

小學(xué)六年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了對抽象概念理解的能力，但是仍然存在較大的難度，在對學(xué)生進(jìn)行解決問題的教學(xué)時(shí)，教師要將所講授的知識有選擇的與實(shí)際情景相結(jié)合，不僅符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，還更容易理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級第六單元百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，在講解實(shí)際應(yīng)用問題可以配合實(shí)際生活的案例，商場中的產(chǎn)品打折，食品中各個(gè)材料所占的比例等，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，促使他們觀察生活，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)帶給我們的益處。還可以加強(qiáng)他們的理解能力，促進(jìn)對問題的分析和掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)效率。

（二）注重學(xué)生解題思路的創(chuàng)新

教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)生知識能力的提高，還應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生對于解決數(shù)學(xué)問題較為吃力的一個(gè)重要原因就是解題思路不明確，而教師又對解題方法的教學(xué)過于單一化，很多學(xué)生新穎的解題思路沒有被老師關(guān)注到，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己的解題方法錯(cuò)誤，只是采用老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。這一做法不利于學(xué)生思維的發(fā)散，教師要將學(xué)生的多種解題思路進(jìn)行匯總講解，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，并且及時(shí)對同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，維護(hù)其學(xué)習(xí)的熱情和信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級百分比的時(shí)候，學(xué)生對于比例的理解很難掌握，教師可以根據(jù)作業(yè)情況找到學(xué)生解題思路的新穎之處，從而收到反饋，調(diào)整教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的效率不僅僅需要教師教學(xué)模式的革新，還需要學(xué)生和教學(xué)資源的積極配合，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，還可以促進(jìn)教育的進(jìn)步，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，找到適合課堂開展的模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，六年級是小學(xué)到初中過渡的階段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的能力可以更好地為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[2]高晨.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)研究[D].集美大學(xué)，2019.

[3]李青青.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.