姚宗林

摘 要：科技與教育的結(jié)合是教育主動適應(yīng)社會發(fā)展的結(jié)果，也是語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的需要。構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)語文課堂，能夠有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)問題，將小學(xué)語文課堂教學(xué)重點從基礎(chǔ)知識教授，轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將課堂思維訓(xùn)練層次，從初級上升到高級，構(gòu)建高價值的語文思維課堂。因此，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，是作為語文教學(xué)實踐員的我們不能推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng);思維課堂

小學(xué)階段是學(xué)生們接觸語文知識的初級階段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建以生為本的思維課堂不僅能夠有效強化學(xué)生們的自主認知體驗，提升語文課堂靈動性，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)化和發(fā)展。但在以往的語文教學(xué)中，受到知識基礎(chǔ)、學(xué)生興趣、教師引導(dǎo)等因素的限制，小學(xué)生在語文課堂中并不能受到高階思維訓(xùn)練。而信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，則為語文課堂的優(yōu)化提供了現(xiàn)實支持。下面，我將從以下三個方面就如何構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的語文思維課堂進行具體的論述。

1.夯實教學(xué)基礎(chǔ)，提供思維素材

思維層次的提升是需要以一定的教學(xué)基礎(chǔ)為支持的，若學(xué)生們在語文課堂中對將要學(xué)習(xí)的知識一無所知，那么他們的課堂思考層次是不可能得到顯著的提升的。故要想構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的語文思維課堂，我們不妨利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化課前輔導(dǎo)，讓學(xué)生們在上課之前就對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，有所依托地參與課堂探究活動。

例如：在對《草原》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體設(shè)備登錄語文學(xué)科網(wǎng)站，下載了與本課教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。然后將這些教學(xué)材料加工整理制作成了導(dǎo)學(xué)案，并將其利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們在教學(xué)資源的輔助之下，自主完成自主預(yù)習(xí)實踐。

同時，我還讓學(xué)生們填寫我利用問卷星平臺制作的課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷，讓其在問卷填寫中，完成了對課前預(yù)習(xí)情況的反思。接著，我根據(jù)問卷星平臺后臺數(shù)據(jù)對自己的教學(xué)方案進行微調(diào)，以提升課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的切合度。

在該教學(xué)過程中，我以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式優(yōu)化了課前輔導(dǎo)，深化了學(xué)生們對課堂所學(xué)知識的感悟，讓學(xué)生們在自學(xué)中掌握了基礎(chǔ)性的知識，完成了低層次的思維活動，為思維課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)多維情境，助力知識回憶

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是思維課堂構(gòu)建過程中的奠基環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文思維課堂構(gòu)建過程中，學(xué)生們在課前掌握的知識能否在課堂上得到充分的、有效的運用主要是由課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能吸引學(xué)生的自主認知興趣時，學(xué)生們是很難快速完成知識調(diào)動活動的。故在對該問題的教學(xué)過程中，我們不妨以優(yōu)化課堂導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)多維情境，以多重直觀刺激喚醒學(xué)生們的認知興趣，幫助學(xué)生成功回憶起已掌握的知識。

例如：在對《竹節(jié)人》文本教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了多個老式玩具圖片，然后問學(xué)生們：“從這些玩具中，你們能夠找出竹節(jié)人嗎？你們是怎么確定自己找的玩具就是竹節(jié)人的呢？”接著，學(xué)生們根據(jù)自己在課前閱讀中了解到了竹節(jié)人的形態(tài)、玩法等知識對PPT上的圖片依次進行排除，最終成功找到了竹節(jié)人圖片。繼而，我又問學(xué)生們講了竹節(jié)人的幾件事情，并將學(xué)生們想到的答案依次抄寫在了黑板之上，并按照事情發(fā)展的順序鏈接，使其構(gòu)成了文本故事脈絡(luò)圖。

在該教學(xué)過程中，我以圖片引導(dǎo)的方式營造多維情境，讓學(xué)生們在對直觀的玩具圖片的辨析中完成了對課前知識的回憶。繼而，我又以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式進行知識梳理，幫助學(xué)生們在對問題的梳理中形成了對文本的深入化、系統(tǒng)化感知。

3.優(yōu)化教學(xué)互動，營造探究空間

思維的火花是在良好的互動氛圍中迸發(fā)的，要想構(gòu)建小學(xué)語文思維課堂，我們便不能忽視語文課堂互動環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)支持課堂互動，增加課堂互動的有效性，進而讓學(xué)生們能夠在有效的教學(xué)引導(dǎo)中進入深層的教學(xué)活動。

例如：在對文本《窮人》的教學(xué)過程中，我先以多媒體展示如下問題：

（1）桑娜在聽到大風(fēng)時，心情是什么樣的？通過哪些行為可以表現(xiàn)主人公的心情？

（2）請表演文本中“忐忑”的心情？

（3）在人物心情刻畫中，我們可以用哪些方式側(cè)面烘托？

接著，學(xué)生們紛紛就該問題表達了自己的看法，在小組合作探究中得到了問題答案，并利用學(xué)生端移動設(shè)備對將結(jié)果呈現(xiàn)出來，在結(jié)果展示中完成了智慧交鋒，深化了自身對人物心情刻畫方法的認知，提升了自身的寫作能力。

在該教學(xué)過程中，我以信息設(shè)備輔助學(xué)生表達個人看法，讓學(xué)生在對多種表達方法的綜合利用中表達了個人想法，進而在對個人潛能的充分開發(fā)中，完成了思維訓(xùn)練任務(wù)。

綜上所述，要想構(gòu)建基于信息技術(shù)教學(xué)的高年級思維課堂，我們便不能忽視對語文課堂教學(xué)中課前輔導(dǎo)、課堂導(dǎo)入和課堂互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以對上述環(huán)節(jié)的充分優(yōu)化，增加語文課堂教學(xué)交流深度，提升學(xué)生們的自主認知能力。

參考文獻：

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[2]董青.讓課堂閃爍理性的光芒——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：55-57.