李卓識　劉清榮　陳曉旭　田霞

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展成果的進(jìn)一步實踐，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，二者都是信息化時代下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，將二者相融合引入到教育教學(xué)中，充分實現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的緊密結(jié)合.在高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)中開展“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、降低了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也增強了教師與學(xué)生之間的交流與互動.深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容，且與高等農(nóng)業(yè)院校的實際教學(xué)情況相結(jié)合，探究了相關(guān)的教學(xué)模式及其未來的發(fā)展的可行性，具有一定的現(xiàn)實意義.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)科院校;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）03-00100-03

計算機技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)日益深入到工作生活的各個角落，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育也出現(xiàn)了教育的新模式.為了適應(yīng)教育模式的改變、新的發(fā)展趨勢，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該對現(xiàn)有的教育教學(xué)進(jìn)行更加深入的探究，對教育方式進(jìn)行有效合理的改革和創(chuàng)新，讓農(nóng)科院校信息化教學(xué)更好地為新農(nóng)科的建設(shè)服務(wù).因此翻轉(zhuǎn)課堂這個概念漸漸被眾人所熟知，它是大學(xué)課堂模式的新趨勢.新時代下的高等院校在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，更應(yīng)認(rèn)真研究信息化教學(xué)所能提供的高效、方便的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生充分利用有效的信息化手段全面發(fā)展[1].而對于高等農(nóng)業(yè)院校來說，更需要這種新型的教學(xué)模式來改進(jìn)和彌補傳統(tǒng)教育上的不足和落后之處，這樣才能更好的發(fā)展相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更好地順應(yīng)時代潮流，使得學(xué)生對其相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)取得較好的效果，同時在專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上可以及時掌握前沿的學(xué)習(xí)資訊，加快學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取與提升.

新時代的大學(xué)生大部分都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展共同成長起來的，他們從互聯(lián)網(wǎng)獲得了更多的知識和信息.要想培育出符合新時代發(fā)展要求下優(yōu)秀的人才，就一定要適應(yīng)信息時代教育教學(xué)的發(fā)展要求，逐漸改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究適應(yīng)新時期、新時代的教育模式，充分重視信息化教學(xué)與高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)形成融合發(fā)展，逐步形成新農(nóng)科信息化的教學(xué)體系[2].教師要讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生在課堂的地位也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再一味地被動接收知識，而是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，主動去接收知識，積極消化知識.使得學(xué)生不再只是知識的容器，更是知識的建造者.

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于Salman Khan的教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)把視頻放在網(wǎng)站上，吸引了很多學(xué)生去運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的形式.翻轉(zhuǎn)課堂以多媒體為媒介，學(xué)生在任何時間、任何地點都可以通過教師上傳的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料對課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前的自主學(xué)習(xí).這些資料是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻或文本，傳遞到相關(guān)的教學(xué)互動平臺.通過這種簡單的方式，學(xué)生可以自由安排自己的時間，課前對教師傳遞的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師不再是一味地進(jìn)行理論知識的講解，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行講授、解答疑惑和合作研究，以此來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，增加師生之間的互動交流.在這種課堂模式下，老師可以按照自己的教學(xué)模式及想法，自由搭配組合不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)不同的教學(xué)形式，例如有交流式、討論式、競賽式、活動式等等，即使是同一份內(nèi)容，也會在不同的教育方法下呈現(xiàn)不同的效果.雖然最終達(dá)成的效果是一樣的，但是不同的教學(xué)方法會提供給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)方法及思路，使得學(xué)生學(xué)會用更有效的方法去解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率.

在對翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行具體設(shè)計之前，要注意一些實施條件.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果想要發(fā)揮到最大，必須有一定的前提條件—教學(xué)指導(dǎo)視頻，教學(xué)指導(dǎo)視頻要求學(xué)生必須進(jìn)行提前的自我學(xué)習(xí)，這樣在潛移默化的形式中，從根本提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高自我學(xué)習(xí)意識，可以將教學(xué)模式的能力發(fā)揮到最大.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，智能終端的普及，教師與學(xué)生可以在網(wǎng)站、APP應(yīng)用以及微信小程序中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)視頻的上傳及獲取視頻，簡單便捷的方式也令這個必要前提條件的實施減少了客觀條件的限制，為教育模式的實現(xiàn)提供了更多的便利、可實施的條件.

3 高等農(nóng)業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維在21世紀(jì)進(jìn)一步實踐的成果，旨在利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與其相結(jié)合，提升其潛在價值，拓寬未來發(fā)展方向.因此構(gòu)建一種信息化的新型教學(xué)模式，可以利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等方法進(jìn)行科學(xué)有效的研究，能夠提升農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.同時將這種信息化教學(xué)理念融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將線上互動學(xué)習(xí)、課程材料共享等應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié).翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)時代下一種新型教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含著大量信息化的特性，學(xué)生應(yīng)該做到不僅通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂，更應(yīng)該通過多種信息化方式獲得更多學(xué)習(xí)資源，完美實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與教學(xué)有效的融合.翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教學(xué)方法，其中包含微課、微視頻等多種教學(xué)方法[3].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以通過在線觀看授課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

3.2 高等農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)模式

構(gòu)建一種基于信息化教學(xué)高等農(nóng)業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課理念與大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深度有機融合.教學(xué)模式充分展現(xiàn)出這種信息化教學(xué)的基本理念，設(shè)計出這種教學(xué)模式的流程如下：

3.2.1 教師課前準(zhǔn)備

首先，教師要依據(jù)農(nóng)科院校相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)整理與規(guī)范，將部分教學(xué)內(nèi)容的難點、重點以及注意事項進(jìn)行簡要的整理，制作成相關(guān)的文本文檔或者視頻上傳到互動平臺上.

教師在準(zhǔn)備這些課程學(xué)習(xí)資料的時候要有所注意：注意學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定要符合多數(shù)學(xué)生的水平;對于自我檢測方面也要有所考慮，不能只是依靠學(xué)生的自律性，在前期中教師要通過自我檢測的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成自律性;依靠相關(guān)學(xué)習(xí)平臺要及時與學(xué)生保持溝通，確保整體進(jìn)度可以有序進(jìn)行.

3.2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

學(xué)生可以通過現(xiàn)代電子設(shè)備移動終端，借助信息化平臺以及APP應(yīng)用，可以自由調(diào)整支配自己的時間和任意的選擇學(xué)習(xí)地點，即便是在學(xué)校的食堂、寢室、操場等都可以訪問學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，查閱課程、學(xué)科等相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)本課程基礎(chǔ)知識的同時，可以進(jìn)行深入、廣泛地學(xué)習(xí).并且可以通過微信等方式與任課教師或者其他研究學(xué)者進(jìn)行在線交流，學(xué)生可以提出相關(guān)的問題，教師也可通過信息化平臺進(jìn)行在線的答疑輔導(dǎo)，暢談學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料.這樣學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣[4].

3.2.3 課堂教學(xué)活動的設(shè)置

在農(nóng)科院校的課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”這一環(huán)節(jié)是與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別最重要的體現(xiàn)點，因此教師在設(shè)定此環(huán)節(jié)時要注意“因地制宜”，不同專業(yè)應(yīng)該有所區(qū)別，此環(huán)節(jié)也是學(xué)生對運籌學(xué)知識深入內(nèi)化的一個過程.分組合作學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中能將效果發(fā)揮到最大的一種課堂組織形式，教師則可以進(jìn)行總體引導(dǎo).例如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行劃分，首先，要對班級進(jìn)行整體的分組，分組時要注意學(xué)生的搭配，選擇組長組織整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在小組進(jìn)行整體討論前要注意檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個小組可能進(jìn)度不同，再根據(jù)學(xué)習(xí)興趣小組討論，擴展部分學(xué)生的思維，利用參加數(shù)學(xué)建模競賽對其興趣進(jìn)行有效開發(fā)，對課堂知識的深入研究，最后將沒能解決的問題以及可靠的研究方向進(jìn)行匯總和全班以及教師進(jìn)行討論，教師應(yīng)對課程的進(jìn)展進(jìn)行有效總結(jié)，解決教學(xué)過程中存在的問題.無論是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的哪一環(huán)節(jié)中，教師都要注意為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平.學(xué)生則需要通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)來掌握提高學(xué)科知識及專業(yè)能力，通過課外的建模競賽等對團隊協(xié)作能力進(jìn)行有效更加有效的鍛煉，也要注意個別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，加強一些基礎(chǔ)訓(xùn)練的題型，從而使學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績得到提升.

3.2.4 課后及其實踐教學(xué)發(fā)展

課后教師可通過訪問信息化教學(xué)平臺布置作業(yè)，也可以對每個同學(xué)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，學(xué)生可通過現(xiàn)代電子設(shè)備移動終端完成并上傳作業(yè)，也可以基于課上和課后復(fù)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題，及時與教師進(jìn)行線上交流，這樣教師可以總結(jié)學(xué)生們的作業(yè)情況和提出的問題，有助于教師更好地提高自己的教學(xué)水平.不單單是關(guān)于上課的內(nèi)容，在假期社會實踐期間，部分教師會帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實地考察等實踐活動，這對于高等農(nóng)業(yè)院校來說是十分重要的，但是因為種種客觀條件的限制不能全員參加，從而采取實時將實地考察視頻上傳到公眾平臺或者在相關(guān)平臺上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，這樣可以更好地對翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容得到更好的提升，使得所有學(xué)生都會參與到相關(guān)的實踐教學(xué)中去.

4 結(jié)束語和未來展望

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的局限性更小，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，該主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生在一定意義上成為了學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”.高等農(nóng)業(yè)院?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以更加自由地讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)去發(fā)揮創(chuàng)造、拓展思維、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.同時翻轉(zhuǎn)課堂這一平臺增加了學(xué)生與教師之間的互動交流，提高了學(xué)生的整體參與度，新型的教學(xué)形勢可以促使教師不斷探索新的教學(xué)方法，使得教師在教學(xué)過程中也得到相應(yīng)的提升.這樣的教學(xué)模式可以更好地跟上網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展步伐，通過不斷的發(fā)展與改進(jìn)，未來可以更好地將農(nóng)科專業(yè)與不同的新興信息產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，從而更加便利大學(xué)的教育教學(xué)，培養(yǎng)出全方面、應(yīng)用型人才.

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〔4〕張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015（12）：167-171.

收稿日期：2019-12-19

基金項目：2018年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH180198）;吉林省高教學(xué)會2018年度高教科研項目（JGJX2018D513）;內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目（NJSY248）