戚艷

摘?要：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。它有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識(shí)、主體意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小班化教學(xué);低年級(jí)學(xué)生;教學(xué)形式;合作精神

記得有人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，那如何才能會(huì)教，才能教出好學(xué)生？小班化教學(xué)環(huán)境為教師提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作這滴雨露，讓小班之樹(shù)常青。

一、明確小班化教學(xué)的概念

以前總認(rèn)為小班就是人數(shù)少，對(duì)人數(shù)少的班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)就是小班化教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知道小班化最早是從美國(guó)開(kāi)始的，最適合低年級(jí)，通過(guò)減少人數(shù)提升學(xué)業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，并且受過(guò)小班化教育的學(xué)生在以后十年里學(xué)習(xí)狀況良好，所以小班化教學(xué)也是讓分?jǐn)?shù)說(shuō)話，但這里的高分?jǐn)?shù)所代表的是學(xué)習(xí)熱情、深度理解、靈活性、創(chuàng)新性。

二、化整為零，探究分組

大班的教學(xué)，沒(méi)有小組合作，同學(xué)之間的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)，人與人之間的互動(dòng)性差，不合作。小班化為孩子提供很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行小組合作，競(jìng)爭(zhēng)變成了合作，學(xué)生在愉快的環(huán)境中形成尊重、開(kāi)朗、真實(shí)、寬容的生活態(tài)度，有更多發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展成熟的人格。

（一）化整為零，初步分組

探究一：相對(duì)于老師，孩子更喜歡和自己的伙伴一起學(xué)習(xí)，開(kāi)始時(shí)我將我們班按照人數(shù)分成九個(gè)組，每組四人，實(shí)力相當(dāng)，這樣便將整個(gè)班化整為零，將學(xué)困生均勻均分配到每個(gè)組，學(xué)習(xí)最好的學(xué)生那組學(xué)困生也是最差的，實(shí)行加分機(jī)制，回答對(duì)一次加一分，最后總結(jié)優(yōu)勝小組。實(shí)行一段時(shí)間后出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一、上課頻繁地加分容易打斷教學(xué)思路，操作起來(lái)比較麻煩。二、舉手回答問(wèn)題的也總是中上游的學(xué)生，學(xué)困生的積極性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

探究二：根據(jù)我班情況，進(jìn)行了第二次調(diào)整，將我們班分為六組，每組六人，桌子的排布成“工”字型，“工”字的兩邊是組長(zhǎng)。各組實(shí)力相當(dāng)，將學(xué)困生均勻地分配到每個(gè)組，學(xué)習(xí)最好的學(xué)生那組學(xué)困生也是最差的。

組內(nèi)分工。根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，將小組內(nèi)的人按從優(yōu)到差的順序分號(hào)，一號(hào)小組長(zhǎng)，起到小老師的作用，五、六號(hào)是學(xué)困生。

（二）化整為零，細(xì)化分組

實(shí)行了一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的孩子還太小，一個(gè)人管五個(gè)人有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)，特別是每個(gè)組有兩個(gè)學(xué)困生，常常組長(zhǎng)在輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)困生時(shí)，另一個(gè)在無(wú)所事事。針對(duì)這種情況，又將小組細(xì)化，一個(gè)大組分為兩個(gè)小組，要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等搭配分工，挑選出班級(jí)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，選拔組長(zhǎng)的原則是不僅自己學(xué)習(xí)好，還要熱心幫助同學(xué)，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。仔細(xì)觀察各組長(zhǎng)的表現(xiàn)，從中找出示范，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理、組織的能力。

三、分工明確，有效合作

開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校鼓勵(lì)我們實(shí)行小組合作機(jī)制，并為我們印制了各種星級(jí)獎(jiǎng)?wù)?，按等?jí)分為星星、月亮、太陽(yáng)，積滿10個(gè)星星可以換一個(gè)月亮，積滿五個(gè)月亮可以換一個(gè)太陽(yáng)，積滿三個(gè)太陽(yáng)可以換自己喜歡的學(xué)習(xí)用品。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在我們班實(shí)行了星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

所以在調(diào)動(dòng)后進(jìn)生積極性方面，我實(shí)行了小組分工明確與星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的策略。

（一）零整結(jié)合，三步識(shí)字

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，在識(shí)字方面采用識(shí)字三部曲。

1.教師引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，我先領(lǐng)讀兩遍或者讓小老師到前面領(lǐng)讀兩遍，主要起到糾正讀音的作用。

2.生生合作。學(xué)生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說(shuō)說(shuō)句子。當(dāng)教完某一課的生字后，我們也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，小組成員間互相幫助，如小組內(nèi)抽讀。

3.全班抽讀，化零為整。全班抽讀時(shí)，每個(gè)人被抽到的機(jī)率是均等的，學(xué)困生為自己也為全組的利益，會(huì)在合作中學(xué)得很專心。抽到三號(hào)學(xué)困生，他們沒(méi)有以前站起來(lái)那種惶恐不安的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)都美滋滋的，信心十足，讀對(duì)了加星星，更能讓孩子們體會(huì)到合作的妙處，也增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心。

（二）分層寫(xiě)字，展示自我

課堂是屬于學(xué)生的，要給他們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。

下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中要求會(huì)寫(xiě)的字越來(lái)越多，如果像上冊(cè)那樣一筆一筆地教，孩子很快就會(huì)疲勞，而且容易錯(cuò)的字孩子還是沒(méi)有記住。

有些字較簡(jiǎn)單，孩子有這個(gè)能力來(lái)當(dāng)老師，教之前先給他們幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，課堂上我會(huì)告訴他們“孩子們，一分鐘看看剩下的字怎么寫(xiě)，可以動(dòng)手劃一劃”，一分鐘內(nèi)，一個(gè)個(gè)小手認(rèn)真地劃著，時(shí)間到，讓小組內(nèi)優(yōu)等生上講臺(tái)教大家寫(xiě)，寫(xiě)之前提了幾個(gè)小要求，“寫(xiě)完之后告訴大家教得這個(gè)字讀什么，偏旁是什么，并組一個(gè)詞”。他們覺(jué)得很有趣，一個(gè)個(gè)聽(tīng)得聚精會(huì)神。對(duì)簡(jiǎn)單的字，用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)困生。

（三）生生合作，組內(nèi)輔導(dǎo)

對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)困生培訓(xùn)，小組細(xì)化之后，一個(gè)人只輔導(dǎo)兩個(gè)人，而且一個(gè)小組只有一個(gè)學(xué)困生，比較有針對(duì)性，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以前那種學(xué)困生太多，總有落對(duì)的情況。學(xué)困生更愿意和小伙伴合作，提高了學(xué)困生的積極性、學(xué)習(xí)熱情。

（四）口語(yǔ)表達(dá)，合作交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！碑?dāng)小朋友聽(tīng)完老師講的故事，自己也大體能將故事內(nèi)容說(shuō)出來(lái)后，就讓學(xué)生小組合作將這個(gè)故事表演出來(lái)。當(dāng)然這里的小組由學(xué)生自己選擇合作伙伴組成，學(xué)生的凝聚力強(qiáng)，配合默契，效果也就更好了。

（五）關(guān)注評(píng)價(jià)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)

我在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)評(píng)價(jià)的力度，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示之后，我給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的對(duì)象上看，可以評(píng)價(jià)自己，也可以是他人;從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“小班化”課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)時(shí)刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學(xué)生在人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)中共同提高。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，使學(xué)生在和諧的氛圍、平等的關(guān)系中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果。