羅少英

摘?要：對話教學法在小學語文教學實踐中的應用，即指在教師的引導下學生開展與教師之間的對話，在對話情境中通過師生交互性較強的交流性活動提升學生對教學內容的理解以及學生的各項語文綜合能力。在小學階段的語文教學中應用對話教學法，教師首先應該分析其實際的應用意義，在此基礎上更加高效地創(chuàng)設對話情境，以帶動學生語文能力的發(fā)展。

關鍵詞：對話教學法;小學語文;應用意義

在素質教育教學理念的要求下，教師在日常的教學活動中應該在關注學生的學習成績提升之上，更多地給予學生學習能力發(fā)展以關注度，只有這樣才能從源頭出發(fā)，更好地為學生未來的學習打下良好的基礎。在小學階段的語文教學中，教師可以將對話教學法作為具體的教學實踐策略，對語文教學模式進行相應的調整，在課堂中通過引導學生參與到師生交流的對話情境中，引導學生的思考與語文學習。為了更好地將其應用在小學語文教學實踐中，筆者認為教師應首先針對其應用意義進行系統(tǒng)化的分析，以供后續(xù)教學實踐的高效開展。

一、感受交流過程，豐富學生語文語感

語感是語言學習中的重要基礎能力，在小學語文教學中培養(yǎng)學生形成良好的語文語感，能夠使學生在之后的語文學習中更好地開展閱讀理解等相關學習活動。為了使學生的語文語感在小學語文教學中得到豐富，教師可以借助對話教學法的教學方式，在課堂中引導學生與自己開展與教學內容相關的對話，從而創(chuàng)設出良好的對話情境。在對話情境中能夠形成一個天然的語文語感氛圍，讓學生在感受與教師的語言交流過程中，得到自身語感的提升與發(fā)展，為學生未來的語文學習打下基礎。

例如在《狐假虎威》這一課的語文教學實踐活動中，筆者在課堂中學生的閱讀活動結束后，與學生展開了與文章內容相關的交流。在交流對話中，筆者首先以親切的語言向學生傳遞了關心的情緒，向學生詢問了對本課語言內容的閱讀情況。在學生的反饋后，筆者又在對話中帶領幼兒在一問一答中梳理了課文中的情節(jié)內容。在對話情境中，筆者盡可能地豐富自身的語言，并將語言進行日?；脑O計，以此創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境以使學生的語文語感能夠得到提升。學生通過在對話中感受教師對話過程中的語言內容，學習教師的語言方式與對話方法，能夠得到語感較為高效的提升。

二、教師交流設計，提高學生語文積累

語文積累素養(yǎng)是支撐學生在各個階段語文學習活動的重要基礎素養(yǎng)，在豐富的語文積累助力下學生的寫作能力、閱讀理解能力等語文基礎能力都將得到相應的提高。為了在小學階段的語文教學中助力學生語文積累素養(yǎng)的發(fā)展，教師在對話教學法的實踐環(huán)節(jié)中應該對自己與學生對話交流的內容進行設計。通過教師有意識地增加交流內容的文學素材，學生能夠在交流對話中接觸到更多的語文文學知識，并且與教師的直觀對話交互形式往往能夠更加深刻學生對知識內容的記憶，以此提高學生的語文積累素養(yǎng)。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一兒童詩中，作者運用了如“彎彎的小路”、“長長的小溪”等利用形容詞修飾后的詞語。為了學生能夠在未來的語文學習中靈活地運用這些詞語，筆者在課堂中的對話情境中通過對對話語言的設計，將這些特殊詞匯完美地融入到了對話內容之中。在課堂中，筆者首先刻意地將對話內容引入到生活場景之中，使形容性的詞匯能夠更為合理地出現(xiàn)在課堂之中，隨后學生在與筆者進行的對話中切實聽到教師對詞匯的使用方式，并在筆者的刻意引導下嘗試使用此類詞匯回答教師的對話。在對話情境中，學生通過教師有意設計的應用對話內容，可以與嘗試使用能夠切實深化學生對詞匯應用的理解，使學生完成詞匯的積累。

三、注重交流思考，助力學生語文表達

在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文表達能力，一方面是為了學生能夠更好地從表達中深化自身對閱讀內容的理解能力，另一方面則是為學生在生活中的交流活動打下基礎。在小學階段的語文教學中應用對話教學法，在課堂中以教學內容為基準創(chuàng)設相關對話情境，教師可以將教學內容作為培養(yǎng)學生表達能力的重要輔助工具，在對話情境中給予學生充足的思考時間，讓學生對教學內容獨立進行整理與梳理，并要求學生在與對話中表達出自己所梳理的內容。將每次對話情境的開展都比作是一次表達實踐模擬活動，能夠使學生在真實的表達活動中積累起可貴的經驗，助力學生表達能力的發(fā)展。

例如在《爬天都峰》這一課的文章學習中，作者利用條理清晰的語言，完整地講述了攀爬天都峰的整個過程。針對這一教學內容筆者與學生展開了課堂對話。在對話情境中，筆者首先向閱讀完畢的學生提出了問題：“同學們，文章主要講述了什么內容，你們能完整地敘述出來其中的經過嗎？”之后，筆者給予了學生較長的整理時間，讓學生將文章內容進行梳理并整理在自己的對話回答之中。在后續(xù)的表達環(huán)節(jié)中，學生需要再將自己所梳理的內容轉化為表達實踐，在實踐中積累起表達的經驗，使學生的語言表達能力切實的得到提升。

四、聚焦基礎知識，查驗學生語文基礎

基礎知識是學生在一堂課程中重要的學習基礎，只有建立起牢固的基礎知識體系，學生才能更加深入地探究語文學習內容，完成教學內容學習的進階與深化。在小學語文教學中，教師可以利用對話教學法的方式，在對話中重點聚焦于對學生的基礎知識考查。通過對話形式的課堂交互，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習環(huán)節(jié)中的缺陷或是問題，及時幫助學生查漏補缺，助力學生基礎知識體系的架構。

筆者常常將對基礎知識的考查問題轉化為對話的內容，融入在課堂的對話情境中，使學生在與筆者的對話交互中潛移默化地接受基礎知識的考查。例如在古詩《寒食》的學習中，筆者在與學生進行相關的對話過程中，將作者、詩詞主要講述的內容穿插在與學生的對話之中，讓學生在對話中思考并反饋向筆者，使筆者能夠確實認識到學生對基礎知識的掌握程度，并通過對話的快捷性及時幫助學生完善自身的基礎知識體系，使學生的基礎知識體系得以更加穩(wěn)固地建立起來。

對話在小學階段的語文教學實踐中實則是教師發(fā)揮引導職能的一種載體形式，通過在對話教學法模式下與學生的對話交流，教師能夠更好地向學生傳遞有利于學生能力發(fā)展的信息，并在學生的對話輸出中獲取學生在學習活動中的整合信息，給予學生具有時效性的反饋。通過對話教學法的應用，學生能夠更加高效地從教師的對話引導下得到自身語文能力的發(fā)展與學習水平的進步。

參考文獻：

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