王煥霞

摘?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)校越來越注重以學(xué)生為主體的教育，認為學(xué)生才應(yīng)該是課堂的中心，教師在課下的備課中應(yīng)該注重備學(xué)生，在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，以學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多的展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生思維想象得到發(fā)揮，使學(xué)生對教學(xué)知識感興趣，主動地參與到課堂中來，有利于課堂質(zhì)量的提高。本文將對以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生主體;教學(xué)課堂

在教育時代不斷更新的今天，我們應(yīng)該了解到學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，只有學(xué)生愿意并主動地參與到課堂中來，才能真正地提高課堂質(zhì)量。在小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師會覺得小孩子沒有獨立思考的能力，會將基礎(chǔ)性的東西完完本本地教給學(xué)生，在分析一篇文章的人物情感的時候，一般也會將人物評析準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生抄下來。實際上小學(xué)生也是有這種主動學(xué)習(xí)的能力的，而且他們的想象空間無窮大，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位和表現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師一般就是把所有的知識點完完全全地教給學(xué)生，例如對于一首詩里面作者所要表達的情感和態(tài)度，教師就會直接念給學(xué)生，讓他們抄到課本當(dāng)中然后背誦，考試的時候直接拿出來用。但是這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生理解問題。作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造更多體現(xiàn)出學(xué)生表達觀點的氛圍，讓學(xué)生愿意并且快樂地加入到課堂中來。例如在學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》的時候，教師應(yīng)該在課下積極地搜尋很多和這首詩有關(guān)的圖片、背景、視頻以及課后小問答等等，利用多媒體設(shè)施在語文課堂上給學(xué)生們看，可以把古詩的背景作為一個小視頻的旁白，把相關(guān)的圖片插入到視頻當(dāng)中，讓他們通過古詩背景和視頻自己去體會并分析每一句詩的含義，并找同學(xué)回答一些提前準(zhǔn)備好的問題，從中提煉出作者想要表達的情感和態(tài)度。這樣的教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對知識的印象，能讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生享受這種開放式學(xué)習(xí)的快樂，喜歡上這樣的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生情感，深化以學(xué)生為主體的意識

在小學(xué)語文課堂中，教師既要在學(xué)生能力水平可以接受的情況下教給學(xué)生知識，同時小學(xué)語文教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的情感，在小學(xué)階段，學(xué)生比較容易養(yǎng)成一個習(xí)慣，也會形成一個價值觀，這種價值觀的形成是要有教師來引導(dǎo)的。小學(xué)語文教師在備課的時候不能只專注于模式化的備課，我們都知道備課更應(yīng)該把關(guān)注點放在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的身上，根據(jù)學(xué)生不同的特點設(shè)計不同的作答問題，比如對思維能力不是很好的學(xué)生，教師要設(shè)計簡單一點的問題并鼓勵他積極作答;對思維能力比較好的同學(xué)可以設(shè)計有點難度的問題，并對回答做出評價。小學(xué)語文教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，根據(jù)不同的要求，設(shè)計合適的情境課堂，善于聆聽學(xué)生的表達，能積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷地調(diào)整學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《田忌賽馬》的時候，教師會提出“這篇課文告訴我們一個怎樣的道理呢？”這樣的問題，由于學(xué)生存在差異性，所以他們的回答自然也不盡相同，有的同學(xué)會說告訴我們事物的好壞是相對的，我們用自己的優(yōu)勢去和對手的劣勢相比較，也能取得最終的勝利;還有的同學(xué)會回答這篇課文告訴我們不要以貌取人，雖然孫臏?zhǔn)莻€殘疾人，但是田忌并沒有因此看不起他，反而重用他，最終孫臏幫助田忌贏得了比賽。對于這些不同的回答，教師應(yīng)該給予一定的評價，有的同學(xué)回答得不十分準(zhǔn)確，教師可以做出相應(yīng)的補充;有的同學(xué)回答的方向有誤，教師要給予糾正和鼓勵，只有小學(xué)生的情感被教師帶動了，才有動力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)習(xí)過程中也會不斷地克服不敢回答問題的瓶頸。所以在教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)心情感也是很重要的一個因素，教師應(yīng)該不斷地把握學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生克服種種障礙，實現(xiàn)享受學(xué)習(xí)的目的。

三、師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

我們會發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大多數(shù)都是由老師來講授每節(jié)課的知識點，不管是問題的設(shè)計還是答案的總結(jié)，都是教師告訴學(xué)生的，可是這樣并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，相反還有可能對他們的學(xué)習(xí)起到反作用，最終導(dǎo)致學(xué)生不會思考問題，也不能理解整篇文章的寫作意義。這種以教師為中心的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生想要主動去思考問題的意識，教師在教學(xué)過程中可以讓他們自己設(shè)計問題，相互問答，這樣不僅可以給予學(xué)生充分的時間去思考，也能提高他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)課文《為人民服務(wù)》的時候，教師可以將學(xué)生平均分成幾個小組，通過朗讀課文把想要提出的問題寫在紙條上，同時自己組內(nèi)也要對自己提出的問題進行回答，然后教師組織每個小組和小組之間交換問題并做答，最終的問題答案由教師進行評價。這樣的教學(xué)方式充分地做到了師生角色互換，把課堂教給學(xué)生，提高課堂的質(zhì)量。

結(jié)束語：在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生在課堂中充分地去思考問題，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感反應(yīng)，讓學(xué)生積極快樂地參與并享受學(xué)習(xí)。除此之外教師也要不斷地改變自身的教學(xué)方式，能靈活地在自身和學(xué)生之間做出轉(zhuǎn)換，不斷地以學(xué)生為主體發(fā)展學(xué)生的能力。

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