劉吉秀

摘?要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育中的重要要求，而創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的重要思維特征，自然也成為了教師十分關注的教育要素。因此，筆者將從創(chuàng)造性思維的內涵以及語文教學的優(yōu)勢著手，談一談在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。毋庸置疑，這一觀點是對創(chuàng)新能力對于社會發(fā)展重要性的準確論斷。在這樣的社會發(fā)展趨勢下，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經逐漸成為教師的廣泛共識。在新課標的設計理念中，將“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力與創(chuàng)造潛能”作為最重要的教學目標之一。而語文作為一門開放性的學科，可以從多個方面、多個角度對學生的思維能力加以鍛煉。因此，教師應將語文學科作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要載體，并結合具體的教學內容實施恰當?shù)拈喿x教學手段。唯有如此，才能為學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

一、誘導發(fā)散性閱讀

思維的發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)。簡單來說，創(chuàng)造性思維主要是指一種輻射思維、求異思維，其具體表現(xiàn)形式就是以一個目標為出發(fā)點，借助不同的途徑尋找問題解決方案的思維。因此，在發(fā)散性閱讀中，應該引導學生從某一個問題出發(fā)，運用發(fā)散性思維方式進行思考。這樣一來，不但可以使學生在尋求變異中得到體現(xiàn)個性特征的結論，而且有利于在求異思維形成過程中習得知識。

一般來說，在發(fā)散性閱讀中，需要格外關注以下幾個關鍵點：第一，爭議點。中高年級的學生已經對自然界中的現(xiàn)象以及一些復雜的因果關系有了初步的認識，其自我意識也有了一定的發(fā)展，所以已經不再滿足于對現(xiàn)成結論的理解。因此，可以利用多種方法設計問題，引發(fā)學生的矛盾，并使學生在爭議中各抒己見。第二，好奇點。好奇心主要是一種對于新奇事物產生的主動探究的心理傾向，是推動人們主動認識世界，并進行創(chuàng)新性思維活動的內部動力。所以教師應該從學生的好奇心出發(fā)對文本內容進行解讀，從而使學生在積極主動的文本探索中實現(xiàn)思維的發(fā)散。第三，空白點。小學階段的文本容量是比較有限的，所以作者很難對所有內容進行細致的描寫，而文本中的“留白”自然成為了閱讀教學中的重要特點。因此，可以引導學生抓住文章中的空白處進行思維發(fā)散訓練，這樣一來，可以使學生對文本中的人物特征、景物描寫等內容有更加準確的理解。總之，利用多種方式組織學生進行發(fā)散性閱讀，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的促進作用。

二、拓展聯(lián)想性閱讀

想象是思維的“翅膀”，想象的“翅膀”越是矯健有力，創(chuàng)造性思維就可以飛行的更高更遠。不難發(fā)現(xiàn)，想象和思維之間具有十分緊密的聯(lián)系，它具有新穎性與形象性的重要特點。而從學科特點來看，由于語文是一門開放性的學科，從教學內容來看，簡短的文本中通常蘊含著十分深刻的內涵，所以文本閱讀不能停留在文字表層涵義的理解上，這就給學生的想象提供了重要契機。因此，教師應該對文本內容有更加準確的把握，并以此為基礎不斷促進學生進行聯(lián)想與想象。

根據(jù)個體的認知發(fā)展規(guī)律，我通常會將拓展性聯(lián)想閱讀劃分為以下兩個階段：第一階段：再造想象。這種聯(lián)想方式主要是對現(xiàn)成材料進行加工。如：我會根據(jù)一定的閱讀主題出示一些圖片材料，并讓學生根據(jù)圖片中現(xiàn)有的信息進行故事情節(jié)的想象。第二階段：創(chuàng)造想象。隨著學生思維能力的不斷發(fā)展，我會不斷增加創(chuàng)造性想象在閱讀活動中的比重。以《草船借箭》為例，在這篇文章中，諸葛亮成功“借”到十萬支箭的兩個重要條件，一是當天出現(xiàn)了大霧，二是曹操沒有貿然出擊。于是，我以此為基礎引導學生進行了想象，讓學生嘗試思考：如果缺少其中任意一個條件，那么故事的結局可能是怎樣的？

三、鼓勵批判性閱讀

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往要比解決一個問題更加重要”。也就是說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要使學生打破頭腦中的條條框框，努力進行積極的思考，勇于提出問題，養(yǎng)成批判性閱讀的習慣。這樣一來，可以進一步激活學生的思維，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在批判性閱讀中，通常要注意以下幾方面的內容：第一，改變傳統(tǒng)的“講授式”的教學模式，引導學生從語言因素、篇章結構、表達形式、思想感情等方面進行問題的發(fā)現(xiàn)與提煉。第二，激疑引思。鼓勵學生對一些現(xiàn)成的觀點和傳統(tǒng)的結論提出質疑，并引導學生從不同的角度，甚至相反的方向進行思考。第三，質疑討論。由于每一個學生的思維方式都是不同的，所以通過互動交流與討論的方式，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)更多問題，并在爭辯的過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，已經逐漸成為衡量學生發(fā)展水平的重要指標。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該充分重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并根據(jù)具體的文本內容實施恰當?shù)闹笇侄危瑥亩粩啻龠M教學質量的提高。

參考文獻：

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