王超峰

摘?要：“以學(xué)定教”是尊重教學(xué)的客觀事實(shí)，實(shí)事求是探索教學(xué)新方法的體現(xiàn)。將其應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要是為了解決長久以來學(xué)生被迫接受知識灌輸，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互脫離的尷尬境遇，繼而凸顯以學(xué)生為教育為本，尊重農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性和主動性的地位。為了有效滲透“以學(xué)定教”的教學(xué)理念于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，個人以為，我們還需不斷學(xué)習(xí)和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)思想;農(nóng)村

“以學(xué)定教”，簡言之就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)的依據(jù)和根本，不斷調(diào)整和修正教學(xué)的方法，所以，從教學(xué)的性質(zhì)上來說，它明顯體現(xiàn)了因材施教和以人為本的宗旨，并且與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)有著很高的切合性。因此，探索有效的實(shí)施方法，將“以學(xué)定教”理論融合于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就顯得十分必要了。以下就是筆者基于此的個人看法，其中不足之處，還請同仁予以指正。

一、“以學(xué)定教”教學(xué)理念的實(shí)施意義

“以學(xué)定教”，首先從概念上來說，它指的是依據(jù)每位農(nóng)村學(xué)生的不同情況，以數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱為依托，初步制定教學(xué)計(jì)劃，充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知水平等方面的差異，不斷總結(jié)得失，調(diào)整教學(xué)方案的過程?！耙詫W(xué)定教”從教學(xué)性質(zhì)上來看，它非常重視以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績和效果作為根本，凸顯學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)每位學(xué)生都能掌握到適合自己的數(shù)學(xué)知識，并且達(dá)到靈活應(yīng)用的目的?！耙詫W(xué)定教”是我國近二十年來基礎(chǔ)教育得以改革的重要標(biāo)志之一，它一方面助推了20世紀(jì)90年代全國各地盛行的“學(xué)法指導(dǎo)”浪潮，另一方面，也是最為重要的一個方面就是，它的出現(xiàn)有效解決了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”分離、脫節(jié)的問題，讓我國基礎(chǔ)教育思想發(fā)生了重大的變化。另外，從實(shí)踐意義上來說，“以學(xué)定教”也非常切合新課程改革中關(guān)于提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通力合作等的指導(dǎo)要求，所以，概括地講，以學(xué)定教與新課程改革不謀而合，凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新時代的發(fā)展趨勢。所以，在筆者看來，融合“以學(xué)定教”的教學(xué)理念于數(shù)學(xué)學(xué)科是很有實(shí)施意義的。

二、“以學(xué)定教”教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體融合方法

（一）多關(guān)心、多了解、多觀察學(xué)生，掌握具體的學(xué)情

如何才能準(zhǔn)確了解兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況呢？觀察。這是一個非常直接，也很有效的途徑。因?yàn)?，兒童的心理活動是較為簡單的，他們心理怎樣想的，就怎樣做。比如，高興的時候就會笑，而不高興的時候，就會哭。這些外表上的行為舉止，我們教師都可以通過細(xì)致的觀察得到，其次，就是需要將得到的觀察記錄進(jìn)行科學(xué)分析，以便制定出更加合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，另外，多多觀察和了解農(nóng)村兒童，也是對孩子們的一種關(guān)心和愛護(hù)，有利于融洽和溝通師生間的關(guān)系，讓“教”“學(xué)”的氛圍更加和諧，繼而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)施差異性教學(xué)，遵循因材施教原則

比如，在教學(xué)“厘米、分米、米”等長度單位的概念時，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些內(nèi)容，教師可以先結(jié)合橡皮、課桌以及黑板等物體實(shí)施啟發(fā)，這樣可以讓農(nóng)村孩子們明白為什么會存在這些不同的長度單位名稱，在特定的情況下，用那種長度單位表示某種物體的長度更加直觀和準(zhǔn)確。其次，為了凸顯本課教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，提出問題：“大家想一想這棵大樹有多高？你有怎樣的方法可以測量出來？”數(shù)學(xué)原本就與生活分不開，而設(shè)計(jì)這樣的一道題，不僅可以激發(fā)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的興趣，更有利于發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和主動性。

（三）結(jié)合多媒體實(shí)施教學(xué)啟發(fā)，照顧理解能力薄弱的學(xué)生

通過課堂的觀察和教學(xué)調(diào)查我們可以了解到，有的學(xué)生理解速度快，理解能力強(qiáng)，所以，憑借自己較強(qiáng)的理解能力可以自行解讀數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論。但凡事都有相對的一面，一些理解能力薄弱的學(xué)生無法憑借自己的能力掌握知識時，就凸顯了我們教師引導(dǎo)的重要性，這也是“以學(xué)定教”的教學(xué)體現(xiàn)。

對此，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將復(fù)雜、冗長的數(shù)學(xué)概念和理論結(jié)合視頻、圖形、文字和音頻等綜合性信息進(jìn)行解讀，當(dāng)圖文混排的動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被有效地調(diào)動起來。比如，在教學(xué)“軸對稱圖形”“軸對稱”以及“互相平行”等相關(guān)概念時，我們就可以采用多媒體教學(xué)的方法，一方面展示軸對稱圖形和線段平行的圖像，另一方面，配合以文字解釋和分析，如此，讓原本枯燥的文字解說，變成了惟妙惟肖的圖文并茂，更好地照顧到了理解能力薄弱的學(xué)生，讓他們也可以感受到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)樂趣，有效杜絕棄學(xué)、厭學(xué)的情況。

（四）建立和完善考試評價制度，以備制定更加科學(xué)的對策

通過建立和完善考試評價制度，我們還可以進(jìn)一步掌握農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，知曉他們具體學(xué)到了哪一步，這樣也方便我們制定更科學(xué)的教學(xué)對策。比如，傳統(tǒng)教學(xué)評價制度多是制定統(tǒng)一的考試試卷，然后以書面的形式為準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)施考試評價，以考試得分的多少、高低來評價學(xué)生對知識的掌握效果。這樣的評價方式較為單一，且不足以表達(dá)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，針對這一問題，筆者建議我們還可以結(jié)合課堂提問、作業(yè)測試以及家庭走訪調(diào)查等方式，更加全面地掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，如此，在充分知曉學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)缺點(diǎn)等情況的基礎(chǔ)上，制定的教學(xué)方法就更容易讓每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生接受了。

綜上，“以學(xué)定教”是因材施教，以學(xué)生為教育根本的體現(xiàn)，也是教育面向新時代，面向新未來的必然趨勢。為了能夠讓“以學(xué)定教”理念更好地融合于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者首先論述了“以學(xué)定教”的教育指導(dǎo)意義，其次，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡述了幾點(diǎn)滲透在數(shù)學(xué)課堂的拙見，不足之處尚且存在，希望同仁能夠指出，以求互利共勉，共同守護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的防線。

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