周偉麗

摘?要：課堂不僅是教師教學和學生獲取信息、形成能力的主要渠道，同時也是教師對學生進行情感滲透的重要陣地。在小學英語教學中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性，這就需要教師在進行英語基礎知識與技能傳授的同時，結合學生實際與教學內容確立情感教育目標，并將其潛移默化地貫穿于英語教學始終，以實現教育教學融為一體。本文就對情感教育在小學英語教學中的滲透途徑與策略做些探討。

關鍵詞：小學英語;情感教育;互動;競爭;評價

英語作為一門語言類學科，旨在培養(yǎng)學生運用英語進行表達、溝通與交流的能力，帶有濃厚的人文色彩。英語課程標準明確指出了積極情感對于學生學習英語的重要作用，在小學英語教學中，教師應將情感教育置于與認知教育同等重要的地位之上，并充分利用好課堂這一教育教學的主渠道，借助多重有效手段來對學生情感進行積極地調動和陶冶，以渲染英語課堂明快、激越、感人的氛圍，使英語教學更具豐富的情味。

一、加強互動交流，增進師生情誼

在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，往往是以教師講授為主，留給師生、生生互動的機會卻少之又少，這便使得課堂教學成為教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于調動學生學習的積極性，難以取得理想中的教學效果。鑒于此，在小學英語教學中，教師必須及時轉變教學觀念，在結合學生特點和教學內容的基礎上引入并創(chuàng)設生動活潑的學習情境，以激活課堂活力，增進師生情誼，使學生得以積極、主動地配合教師完成教學任務。

在教學《An interesting country》這一單元之初，我先是向學生問道：“Do you like travelling？”待學生回答完畢，我繼續(xù)說道：“I like travelling，too. Let me share some pictures about my trip with you.”之后，我運用多媒體展示了相關照片。接著，我繼續(xù)說道：“The summer holiday is coming soon. What are you going to do on summer holiday？”之后，我給了學生兩分鐘的時間與同桌就自己的暑假計劃展開討論，繼而引入了新課：“In my opinion，we need to see the outside world during our holidays. Today，well learn the culture time of Unit 6.”如此一來，既活躍了課堂氣氛，又增進了師生情誼，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、引入競爭機制，調動積極情感

小學階段的學生年紀尚小，思維活躍，且具有較強的好勝心理，對成功有著與生俱來的渴望。在小學英語教學中，教師不妨對學生的這一性格特點加以充分利用，通過競爭機制的引入來滿足學生的好奇心與求知欲，以此來調動學生學習英語的積極情感，提升學生的課堂參與度，使英語教學更具生動性和靈動性。

待學生基本掌握了《Road safety》這一單元的生詞后，我將“看圖寫單詞”這一游戲引入了課堂教學之中。首先，我給了學生三分鐘的時間復習剛才學過的單詞。競賽開始，我將事先用簡筆畫畫在小黑板上的單詞掛在了教室前面，讓學生看一分鐘，然后將其收起來，再給學生一分鐘的時間將看到的單詞寫下來。在這一過程中，學生可在組內進行交流，寫得最多正確率最高的小組獲勝，可以獲得實物獎勵。這樣，通過將競爭機制引入課堂教學之中，不僅調動了學生學習英語的積極情感，而且還在提升學生課堂參與度的同時，幫助學生進一步鞏固了所學生詞。

三、采取多元評價，促進個性發(fā)展

受應試教育觀念的影響，英語學科向來是以期末考試作為評價學生學習成果的主要方式，此種評價方式忽視了學生的主體差異和個性發(fā)展，嚴重阻礙了學生內在價值與潛能的發(fā)揮。鑒于此，作為小學英語教師，我們在對學生進行評價時應做到從學生實際出發(fā)，積極推動評價方式由“單一化”轉向“多元化”，以充分尊重學生的學習與情感體驗，促進學生的學業(yè)進步與個性發(fā)展。

為充分尊重學生的身心、成長和發(fā)展特點，將學生由被動接受評價者轉變成評價的主體和參與者，首先應建立多元化的評價主體，即實現教師評價、學生評價與家長評價相結合，以便在最大限度上保證評價的全面、客觀。其次，教師還應創(chuàng)建多元化的評價活動和評價形式，即在評定學生的學期表現時，采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，在評價學生知識與技能掌握情況的基礎上，對學生課堂表現、合作意識、學習態(tài)度等方面素質與能力的考核一并納入評價體系。這樣，通過采取多元評價，不僅在最大限度上尊重了學生的學習和情感體驗，而且還促進了學生的學業(yè)進步與個性發(fā)展。

總而言之，只有實現知識教學與情感教育的和諧統(tǒng)一，才能構成一個完整的教育“閉環(huán)”。在小學英語教學中，教師應將“情感”這一主線貫穿于課堂教學的全過程，從新課程理念出發(fā)，從學生實際出發(fā)，使學生在學習語言的同時，把握情感品質的內化力量，進而達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]胥茂才.情感教育在小學英語教學中的有效實施[J].西部素質教育，2017，3（08）：291.

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