趙彩麗

摘?要：本文對“生活教育”視野下的幼兒園課程游戲化改革的實踐探索進行了總結：一是由教材走向生活，重視課程生成;二是由幼兒園走向社會，讓幼兒獲得真實體驗;三是轉變教學方式，實現(xiàn)“教學做合一”。

關鍵詞：生活教育;幼兒園;游戲化;課程

傳統(tǒng)的幼兒園教學重視“知識”的學習，因此教學方式以“灌輸”為主，幼兒學習知識靠“機械記憶”，“小學化”的傾向嚴重，這種教學模式導致幼兒創(chuàng)新能力與自主學習的能力不足，不利于培養(yǎng)他們可持續(xù)學習的能力?！吧罱逃崩碚摬惶岢八烙浻脖场保菍⒂變旱膶W習與現(xiàn)實生活建立起關聯(lián)，真正滿足幼兒的真實發(fā)展需求。在幼兒園課程游戲化改革的過程中，我們嘗試以“生活教育”理論為指引，將幼兒的學習與生活進行有機整合，以期構建生活化、游戲化的幼兒園課程，促進幼兒和諧、全面的發(fā)展。

一、由教材走向生活，重視課程生成

幼兒園課程游戲化改革要“珍視生活與游戲的價值”，我們不但要將課程的實施與生活建立起關聯(lián)實現(xiàn)課程的優(yōu)化，還要對傳統(tǒng)集體教學活動進行整合，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，從而構建“生活教育”視野下的幼兒園課程與教學活動。

生活即教育，寓教育于生活之中。課程游戲化改革不是單純讓游戲來代替全部的教學形式，而是在課程實施的過程中滲透游戲精神，從幼兒感興趣的點出發(fā)，創(chuàng)設游戲化的教學環(huán)境。課程游戲化改革中教學內(nèi)容的生活化可以拉近課程與幼兒之間的距離，滿足其真實發(fā)展需求，真正促進其成長。傳統(tǒng)的幼兒園集體教學直接將知識“灌輸”給幼兒，孩子們不僅不能理解而且非常排斥這種教學方式。在生活教育理念指引下，構建游戲化課程時，教師會認真觀察，捕捉幼兒感興趣的生活內(nèi)容，挖掘其中的游戲因素，在生活化、游戲化的活動中進行自主探究，以游戲化課程為載體，促進幼兒多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如冬去春來，孩子們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)：天氣變暖、小草發(fā)芽、河水解凍、花兒競相開放……孩子們敏感于季節(jié)的變化，對新鮮的事物充滿好奇。于是教師就可以從孩子們的興趣與發(fā)展需求出發(fā)，設計“美麗的春天”生活化、游戲化課程，并以活動為載體，如“我來畫春天”“植物發(fā)芽了”“我和小草做朋友”等活動，從而在生活化、游戲化的活動中，讓幼兒感受春天的美麗與美好，了解大自然的奧秘，培養(yǎng)他們愛護花草樹木、保護環(huán)境的意識。

二、由幼兒園走向社會，讓幼兒獲得真實體驗

“社會即學校”是“生活教育”理念的重要內(nèi)容之一，為了不致使幼兒園教育與社會產(chǎn)生脫節(jié)，亦為了促進幼兒“知行”統(tǒng)一，在幼兒園課程游戲化改革的過程中，我們有必要以“開放”的姿態(tài)創(chuàng)設游戲化課程，深入挖掘社會教育資源，使教育由幼兒園走向社會，讓孩子們可以獲得更為真實的體驗，這對于促進他們的“知行”統(tǒng)一具有重要意義。

如“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”等中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，我們可以設計“喜迎新春”系列社會實踐活動，由教師或家長帶領孩子們走進社會生活，在購買糖果、拜年、關愛貧困學生新春行等實踐活動中，讓孩子們從社會生活中了解本地過春節(jié)的風俗習慣，感受團圓、和諧的氛圍，在潛移默化中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)關愛他人的意識。“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”來臨之際，我們可以帶領孩子們一起走進社區(qū)敬老院，讓他們親自為老爺爺、老奶奶們服務，在陪長輩聊天、打掃衛(wèi)生、表演歌舞節(jié)目的實踐中，感受尊老、敬老的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實踐中增強尊老敬老的意識。

三、轉變教學方式，實現(xiàn)“教學做合一”

在基礎教育領域進行課程改革的大背景下，幼兒園課程游戲化改革也要注重教師角色的轉變，最終促進教學方式的變革，體現(xiàn)幼兒在學習中的主體地位。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也強調：教師是幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。因此，教師不再是幼兒學習的高度控制者。在教學內(nèi)容與教學方式上的轉變體現(xiàn)在由“教教材”到“用教材教”，并使用生活化、游戲化的方式實現(xiàn)“教學做合一”，以“做”為核心促進幼兒自主發(fā)展，培養(yǎng)他們主動學習的意識。

如在以“排序”為主題的教學活動中，教師提供了大量的操作材料，引導孩子們通過動手操作的方式來學習“排序”的知識，掌握各種排序的標準。在活動中孩子們會提出各種各樣的問題，教師不是“告訴”他們已有的答案，而是運用啟發(fā)的方式引導他們自主探究、動手操作解決問題，經(jīng)歷知識形成的過程，在促進他們思維發(fā)展的同時，使他們對所學知識有更加深刻的印象，獲得更加深入的理解。

陶行知先生曾提出的“生活教育”理論重視教育與生活的聯(lián)系，不支持“死記硬背”“機械記憶”，重視幼兒創(chuàng)造意識與自主學習能力的培養(yǎng)。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們堅持“生活教育”的理念，遵循幼兒學習與成長的規(guī)律，對多方面的教育資源進行整合，努力構建游戲化課程，為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]謝秀紅.生活即教育理論下的幼兒園生活化德育探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（28）：15-16.

[2]沈君.幼兒園自主性游戲與生活教育的融合[J].華夏教師，2017（15）：47.