許國娟

摘 要：幼兒園開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，其潛在的教育價值不斷被挖掘出來。在那里，孩子們可以自主選擇、自由結伴、自由操作，滿足他們的好奇心和求知欲，鞏固和擴展他們的知識經(jīng)驗，促進其身心和諧地發(fā)展。在區(qū)域活動中，提供科學、合理的材料是前提條件。

關鍵詞：區(qū)域角;材料;投放;活動規(guī)則

陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動。自信來自于成功的體驗，體驗來源于經(jīng)驗的獲取。區(qū)域活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的一種活動形式。區(qū)域活動作為一種自由、開放、操作性強的活動，對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣有著重大的價值。因此，讓區(qū)域活動真正走近孩子，成了我們首要的任務。

一、充分利用當?shù)刭Y源和廢舊材料

皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設環(huán)境，二要引導幼兒主動活動。幼兒園要充分利用當?shù)刭Y源，辦出特色，進一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)。要提高幼兒素質(zhì)，必須創(chuàng)設適合幼兒活動的環(huán)境，提高幼兒表現(xiàn)與表達能力的機會，促進幼兒在操作、學習、游戲中獲得發(fā)展。

如靠近沿海的一些地區(qū)，有貝殼、有海螺、有海產(chǎn)品等，在語言區(qū)投放一些海螺，孩子們可以聽聽大海的聲音，和大海媽媽打電話，進一步發(fā)展他們的語言表達能力。在科學區(qū)，可用貝殼來學習數(shù)的組成或根據(jù)它們的正反面來排序。在美工區(qū)投放螃蟹的硬背，讓幼兒在上面自由地作畫……靠近竹林的一些地區(qū)，可把竹片、竹筒投放在巧手區(qū)，幼兒對竹筒進行裝飾，在竹片上畫人物表情、戲曲臉譜等。在語言區(qū)提供竹子生長圖片，讓幼兒說說筍是怎樣變成竹的，也可說說竹的用處，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。在音樂區(qū)，幼兒可以用快板、鈴鼓來打節(jié)奏。

二、根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展水平開設不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。除了教師有目的地準備材料外，還要引導幼兒根據(jù)需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

三、材料投放要有豐富性、多樣性

在不同的區(qū)角投放不同的材料，這一點是大家都在做的。我在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，同一活動內(nèi)容，投放不同的材料，幼兒興趣高低和活動效果優(yōu)劣是不同的。如為了讓幼兒通過體驗發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時，我通過不同的具體方法的，我準備了可供幼兒使用的計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。在小班數(shù)學區(qū)別大小活動時，放置的材料更是多種多樣，有教師自制的各種圖形卡片，有幼兒制作的大、小不同的橡皮泥作品，還有許多大小不一的實物等，豐富多樣。幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，有所提高和發(fā)展。

四、根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性的材料

統(tǒng)一的教學不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平，區(qū)角活動中材料提供的漸進性正好可以彌補這一點。

l、內(nèi)容相同，不同年齡階段材料層次不同。如：同為科學區(qū)“玩磁鐵”：小班孩子玩“釣新年禮物”，中班玩“走迷宮”，大班玩“取別針”。相同的內(nèi)容，由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌?/p>

2、相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。如：美工區(qū)用“對稱”方法剪圖形，由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同，有的只能剪—對小魚，而有的卻能剪兩對、四對。所以，透過剪刀和紙，折射出的操作是有層次的。

五、投放的材料要有探索性

探索性的材料不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。我們的科學區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶上記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，教師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請幼兒自己動腦筋，自己去想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到瓶子立刻動手選擇適當?shù)钠可w，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。

除了上述幾點外，還要注意區(qū)域之間材料的組合、使用，各個區(qū)域活動往往存在著互動作用，教師在投放材料時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《夏天真熱》的主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了白紙、油畫棒等，幼兒設計棒冰的包裝紙，并包裝好棒冰。然后教師在生活區(qū)投放了“冰箱”，讓幼兒把做好的棒冰拿過來，想賣棒冰的幼兒可以來這里賣棒冰。讓幼兒聯(lián)系實際的同時，提高了社會交往能力。

隨著時代的發(fā)展，新世紀需要高素質(zhì)的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學、好學、巧學的能力提供寬松的施展空間，而區(qū)域活動正是如此。我們要讓區(qū)域活動真正走近孩子，才能更好地讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

參考文獻

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